基于数学核心素养的小学数学教学改革综述

摘要：从本质上来讲，数学核心素养并不是指某种具体的知识技能，也不是某项特定的数学能力，而是对学生学习数学所需的思维品质和综合性能力的总括。新课改最大的变化内容就是提出了创新的学科核心素养理论，这为新时期的小学数学教学指出了明确的方向。基于此，以下对基于数学核心素养的小学数学教学改革进行了探讨，以供参考。

关键词：数学核心素养；小学数学；教学改革；综述

引言

核心素养理念是新课程改革提出的重要教育教学思想，基于核心素养培养来开展小学数学教学互动，能够帮助学生更好地体会到数学学习的价值，也能真正让学生在数学课堂上掌握数学知识的同时，获得一定的学习能力以及思维品质发展，是为学生今后学习数学与其他课程打好基础的重要部分。

一、小学数学核心素养意义

新课程的改革数学教学总目标包括了方法、技能、态度以及意识维度，在该维度下，核心思想也是需要不断进行细化并成为符号意识、学习兴趣等内容，可以和课程标准相对应。事实上，核心素养不是单一指数学科目，其中也是有包括其他学科，结合不同学科的教学情况获得一定的教学方法，而核心素养依旧是能够解决多样化问题。

二、小学数学核心素养培养面临的主要困境

培养小学生的数学核心素养既是新课改提出的新要求，也是我国教育改革工作不断深入的必经之路，无论是对于发展小学生的综合素质还是优化数学教学模式来讲，都具有非凡的现实意义。但是纵观小学数学教学现状，学生核心素养的培养效果并不十分理想。经过深入的分析研讨，我们将小学数学核心素养培养面临的主要困境归纳为以下两方面：（1）教学手段单一，学生的数学学习兴趣低迷。要想有效培养学生的数学核心素养，教师必须依赖学生浓厚的数学学习兴趣。但是就小学数学教学的现实情况来讲，大部分教师的教学思路都存在局限性，应用的教学手段也欠缺创新性，不仅无法活化僵硬的课堂气氛，也会给学生造成严重的思考压力。在这种条件下，学生的数学探索兴趣是很难被唤醒的，从而直接影响学生数学核心素养的形成和发展。（2）教师培养学生数学核心素养的纬度不够全面。上述我们谈到，数学核心素养并不是某项特定的知识技能或者某种学习能力，而是对数学思维品质和综合性学习能力的总括。

三、基于数学核心素养的小学数学教学改革措施

（一）加强对学生的兴趣培养

好的兴趣可以影响人的一生，学生如果对数学产生兴趣，就可以调动自己的学习积极性和主动性。如果学生对数学课程不能提起兴趣，那么在课堂上他们就不容易认真听讲，这样自然就难以取得理想的成绩。如今，新课程的改革就强调了学生的课堂参与度，教师需要发掘教学引导的作用，积极指引学生参与到课堂中来，教师也要通过情境创设去加强学生学习的注意力，从而使学生可以勇敢地表现出自己对问题的见解。另外，教师也可以设置好教学的游戏，使学生在游戏中可以体会到知识以及乐趣。良好的课堂氛围是教学开展的重要组成部分，需要教师和学生共同交流合作，教师需要参与到这个游戏中，以加强和学生的师生关系。例如，在进行数学课程中的“位置”概念教学时，教师可以对学生的位置进行排列，使学生参与到活动中来，加强学生理解的同时也增强课堂的整体互动交流。

（二）组织小组讨论合作，提高学生的逻辑思维能力

基于核心素养培养背景的小学数学教学活动要想顺利实施，教师在课程实践期间还可以为学生组织小组讨论合作活动，借此来发展学生的逻辑思维能力、合作意识。相较于其他教学方式而言，小组讨论能够让数学课堂教学氛围变得越发活跃，在提高课堂生命力与活力的同时，促进师生、生生互动与交流，这样学生就能在课堂上充分、自由地发表自己的意见和看法，这样就能有效发展学生的核心素养。例如，教师在进行“圆柱与圆锥”知识教学的时候，即可先结合学生的能力进行合理的小组划分，在划分期间可以将数学逻辑思维能力较为优秀与较弱的学生一同组织为一个小组，然后让各个小组就“圆柱与圆锥之间的内在联系”进行合作探讨，这样就能让学生在合作过程中有效促进学生的发展和提升，从而真正实现核心素养培育的目的。为此，基于核心素养的小学数学教学实践，一定要意识到小组合作的重要性，在课堂上组织小组讨论合作，借由此来有效发展学生的逻辑思维能力。

（三）重视数学内容的整体性

教师要正确地看待小学的数学课程，要探明数学是一个统一的整体，不是分散性的知识点，不同知识点之间是有一些重要关联的。教师需要抓住这些对应的知识，以便对它们所蕴含的价值进行梳理，从而使数学的知识体系可以变得更加具有条理，这样便于其中所蕴含的价值可以被很好地发挥出来，这样也会使数学的知识体系变得具有条理性，便于教师开展课堂的教学工作。例如，数字和乘法之间的互动，数字在乘法表的组成部分，乘法表的结构是数字，乘法表是有规律的，需要学生的知识认知力以及教师的知识舒展能力。教师需要把握好教学内容的整体性，这样可以锻炼学生的逻辑能力，在一定层面上培养学生的数学核心素养。

（四）单元内部关联分析，把握教学内容

在单元内部关联分析，把握教学内容，要求把一个教学单元内的教学内容间的内在关联与核心内涵分析清楚，以单元核心素养、核心方法、核心知识为统领，建立单元教学内容间的内在关联。这一过程有利于小学数学教师以有关联的教引领学生有关联的学。例如，小学数学五年级“小数除法”教学单元包括除数是整数的除法、除数是小数的除法、商的近似值、循环小数、问题解决等内容。在整个小数除法单元内，以除数是整数的小数除法为基础，后续除数是小数的除法都要转化为除数是整数的小数除法来计算，商的近似值和循环小数是对小数除法运算结果及规律的探究学习，问题解决是小数除法运算及其运算结果处理的实践运用。基于这样的分析，指向运算能力的核心素养、转化的数学思想方法等，在本单元学习中具有核心地位和作用。因此，立足单元整体教学视角，本单元可以以转化思想为切入点，以转化思想和运算能力作为统领单元的学习主线，实施单元教学。在除数是整数的小数除法教学中重点体现计数单位的均分和细分，在除数是小数的除法中重点体现转化的数学思想，将小数除法转化为整数除法解决问题。这样，在单元课程内容教学实施过程中，不同课时的教学既有本质的内在关联，又有各自不同的重难点。

结束语

提高小学数学核心素养是历史发展的趋势，而培养创新精神、渗透核心素养是新课程课改的核心理念。小学数学学习中不仅涉及数学基础知识，还得到了逻辑思考和社会实践能和提高自主学习能力、数学思维的培养，以及对生活中实际问题的解决，在多层次、全方位锻炼下才能具有核心竞争力，并适应现阶段社会的要求。

参考文献

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