指向学习进阶的高中语文任务群教学现状及对策

摘要：为了解新课改以来师生任务群教学情况，笔者问卷调查了任务群教学下教师的“教”和学生的“学”，初步确定突破篇章单元、学段的指向学习进阶的整合学习，引导学生在深度体验真实语文生活情境的活动中进行言语实践和问题解决，促进学科核心素养的发展。

关键词：学习进阶  高中语文  学习任务群  问卷调查

2022年秋，四川省参与到新一轮课程改革，高中语文开始使用“统编版”教材，统编版教材最鲜明的特点是“学习任务群”。为响应教育服务高质量发展的号召，深化对新教材、新课改的认识，2024年8月，区名师工作室申请了《指向学习进阶的高中语文学习任务群教学实践研究》的市级名师专项课题。前期工作中，课题组开展了师生问卷调查，具体调查情况如下：

一、教师问卷

教师问卷样本共收到180份，样本总数为180，以四川省教师为主。教师问卷调查分三部分，包括教师统编版教材的认识，教师单元教学中的任务设计，任务群教学中对学生的关注。具体调查结果如下：

1.教师对新教材有基本理解和认知，研究不够

对统编版教材的认识有三个调查内容：执教时间、与传统教学的差别、对任务群目标和内容的认识。其中，认为任务群教学与传统教学的区别较大的占75.56%，仅1.67%的老师认为任务群教学与传统教学没有区别；对任务群的内容和目标不太熟悉的占22.22%，52.78%比较熟悉的。调查结果与平时观察均发现，老师们知道任务群教学与传统教学应该有不同，但这种不同具体表现在哪里，却缺乏研究和思考。

2.任务群教学的系统性不强，缺乏进阶性教学设计

单元教学中学习任务设计有四个调查内容：单元学习任务的界定与分解、任务之间的进阶与逻辑。75%的教师在教学中经常会思考如何设定学习任务，但在教学设计时能立足整个单元的只有52.22%。没有注意任务之间的进阶性和逻辑性仅占2.22%，具体实施的时候有清晰逻辑主线的却只有30.56%。由此可见，教师们立足单元整体进行教学设计的意识不强，这与实际教学中观察到的目标设计欠准确、任务设计不合理、语文活动形式化、教学安排比较随意等问题相符合，是当下学生语文能力发展缓慢的突出原因。

3.任务群教学中对学生关注不够，过程性评价乏力

教学中对学情的了解有三个调查内容：学习任务设计的参考因素、学生认知能力的预判、学生发展状况的评估。设计学习任务时，考虑目标达成度的占54.44%，关注学生发展状况的仅占20%多，其中有1.67%的老师不关注学生的发展水平。由此可知，很多教师备课时不考虑学生初始水平，教学中不观察学生进阶表现，阶段后不评估学生能力发展水平，这是普遍存在的问题。

二、学生问卷

学生问卷的调查样本共收到675份，都是来自我区不同年级和层次的学生。学生问卷调查分为三个部分，包括学生基本情况，学生感知的语文课堂和学生对教材内容和自身学习情况的了解。具体调查结果如下：

1.学生最想提升阅读和写作能力

学生基本情况调查有三道题，包括所在年级、深入理解探究语文问题的兴趣意愿、最希望提升语文能力的内容。65.04%的学生对语文学习有浓厚的兴趣和意愿，词云图显示大家最想提升的是阅读理解能力和写作能力。超过半数学生对语文学习有浓厚的兴趣和意愿，这是课题研究的优势。学生希望提升阅读能力和写作能力，是课题研究的发力点。

2.学生反馈出任务群教学走老路的居多

学生感知到的语文课堂包括四个题，教师的单元教学安排、课堂内容安排、课堂讲授方式和提问方式。认为单元教学安排合理有序的占86.07%，提问环环相扣的占82.96。学生没有教学的理论知识，数据值得推敲。最值得关注的是教学形式，单篇精读居多，占45.93%。近一半的占比可知，在学生感知到的课堂里，学习活动还不够充分，教师的讲授偏多，任务群教学走老路的居多。

3.学生反馈出任务群教学的有效性不足

学生对教材内容和自身学习情况的了解有三道题，对学习任务群的认知，学习任务的进阶和学习效果自我评估。76%的同学了解单元学习的任务群，55.26%发现了单元内容的进阶。但是，同类文本阅读能力的明显提升却仅有30.07%。由此可知，新课程理念引领下的语文阅读课，在培养学生阅读能力上依然效果不明显，距离学生期待值较远。

三、指向学习进阶的高中语文学习任务群教学对策探究

新课改新高考背景下，语文课程要在任务群下组织学习活动，为学生认知发展提供系统的框架和路径，使学习成为有机连贯的过程。具体操作上，课题组认为可以从以下几个方面展开：

1.一堂课上学习内容的进阶

一堂课的教学中，教学要体现进阶性，让学生学有所获。教学内容呈现递进性，遵循由浅入深、由易到难的原则，构建系统知识体系[2]。学习任务设置呈现进阶性，从低阶任务逐步上升到高阶任务，任务与任务之间形成有逻辑的任务链，引导学生的学习和思考不断深入。

2.一个单元任务群的进阶

统编版教材以学习任务群组合单元，单元教学也要引领学生知识和能力的进阶。设定单元目标时，首先梳理出课程目标、任务群目标、单元目标的对应关系，然后细化和分解，使其呈现具体化和层级化特点[3]。安排教学内容时，首先根据单元人文主题和任务群目标与内容，科学确定教学主题和单元学习大任务，设计与学生认知水平相匹配的低阶、中阶任务、高阶任务。描述学习任务时，体现目标要求，使之具有情境性、活动性、趣味性、挑战性。

3.相同、相关联任务群不同学段的进阶

新教材中，同一任务群在不同学段有不同的呈现，比如“思辨性阅读与表达”，是统编版教材必修上册第六单元、必修下册第一和第八单元的任务群内容。实际上，“思辨”和“批判”存在于语文教学每一个单元，选必中第四单元“逻辑的力量”更是思辨的基础。不同学段同一任务群教学，要根据教材人文主题和学生能力的逐步提升而设计，体现学习的进阶性。一个单元的教学主要是一个学习任务群，也有其他关联任务群的融合，比如选择性必修下册第一单元，是“中华传统文化经典研习”任务群，同时各个时代诗歌的解读和赏析，也是“文学阅读与写作”任务群的内容。在此背景下，进行任务群的进阶性教学研究，引导学生的知识和能力的不断提升。

4.学习评价的设定，学生明晰进阶的层次

新课标对学生的学业质量水平从学科核心素养的四个方面提出了五个阶段性的评价标准，水平一和二是必修课程的学习要求，水平三和四是选择性必修课程的要求[4]。教学中，应该根据学业质量水平和教学内容，设计可观测的评价量表。学生的学习成果可评价，教学评一体化，评价的体验让学生的学习更有方向性、更有动力。

课题组以统编版教材学习任务群为研究对象，开展了深入的调查，了解了教师和学生在学习任务群中的现状，并针对性地进行了初步的规划。接下来的三年，课题组将在导师的带领下，结合具体学习内容与任务，广泛阅读文献，深入开展教学个案的设计与分析、实践与调整，最终得出学习任务群教学的一般范式，实现学生知识、能力和素养的不断进阶。

参考文献：

[1]荣维东.语文“学习任务群”统解[J].语文教学通讯，2022（6A）.

[2]李煜晖.新课标与语文学习任务的进阶[J].中学语文教学，2021（5）

[3]吴欣歆、谭霞，构建学习进阶：实现学段衔接的一种路径[J].中学语文教学.2023（10）

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（［本文系成都市2024年成都市教育科学规划名师专项课题“指向学习进阶的高中语文学习任务群教学实践研究”（编号 ：CY2024ZM18）阶段性研究成果之一］）