多学科融合下的青岛特色研学实践与探究

摘要：本文以青岛地域资源为依托，探讨多学科融合在研学实践中的创新应用。通过分析当前研学活动存在的学科割裂、资源利用不足等问题，提出以“海陆空联动”、“历史与现代对话”、“科技与人文交融”、“实践与反思并举”为核心的策略，构建跨学科研学体系，提升学生综合素养。研究发现，多学科融合的研学模式能够有效激发学生的学习兴趣，培养其创新思维与实践能力，为教育改革提供新路径。

关键词：多学科融合；青岛特色；研学实践；创新教育

一、引言

研学旅行作为教育改革的重要抓手，旨在突破传统课堂的局限，将学习延伸至真实情境中。青岛作为沿海城市，拥有丰富的海洋资源、历史遗迹与现代科技优势，为多学科融合的研学实践提供了天然素材。然而，当前研学活动多停留在单一学科视角，缺乏系统性与创新性。本文尝试以青岛为例，探索多学科融合的研学模式，为教育实践提供理论与实践参考。

二、青岛研学的资源禀赋与现实困境

青岛的研学资源得天独厚：海洋生态、历史建筑、现代科技等要素交相辉映。然而，现实中研学活动存在以下问题：一是学科割裂，活动设计多围绕单一主题展开，未能体现跨学科思维；二是资源利用不足，许多场馆与自然景观未能深度挖掘教育价值；三是形式单一，缺乏对学生高阶思维的培养。多学科融合的研学实践，能够打破学科壁垒，激发学生的学习兴趣，提升其综合素养，同时为地方教育资源的深度开发提供新思路。

三、多学科融合下的青岛特色研学实践策略

（一）海陆空联动，跨学科探索

青岛的海洋资源是研学的核心素材。通过整合地理、生物、物理等学科知识，设计“海陆空联动”的研学活动。例如，在海洋馆开展生物多样性观察（生物学科），结合地理知识探讨海洋洋流对气候的影响；在天文台利用物理原理分析潮汐现象。此类活动不仅拓宽了学生的知识视野，更培养了其系统思维能力。同时，引入数字化工具（如AR/VR技术），让学生在虚拟与现实交织的情境中深化理解。具体而言，海洋馆的生物多样性观察活动可引导学生从微观到宏观的视角，观察海洋生物的形态特征（生物学科），并结合地理知识分析其分布规律。例如，学生通过观察珊瑚礁的分布，探讨其与洋流、水温的关系，从而理解生态系统与地理环境的相互作用。在天文台，学生利用物理原理分析潮汐现象，结合数学建模预测潮汐变化，进一步理解自然规律的科学性。此外，海陆空联动的研学活动还可延伸至崂山的生态考察。学生在登山过程中，结合地理知识观察地形地貌，结合生物知识分析植被分布，结合物理知识测量风速与气压变化。通过多学科的交叉应用，学生不仅掌握了知识，更学会了用系统思维看待问题。

（二）历史与现代对话，多学科解码

青岛的历史遗迹（如八大关、德国总督府）与现代科技（如海尔工业互联网平台）为跨学科研学提供了绝佳场景。以历史建筑为例，学生可从建筑学角度分析其结构，从历史学视角探究其文化背景，从美术学维度欣赏其艺术价值。在现代科技场馆，学生通过编程实践（信息技术）与工业设计（工程学）的结合，理解智能制造的内涵。此类活动使学生在历史与现代的对话中，培养批判性思维与文化自信。在八大关的历史建筑研学中，学生从建筑学角度分析其梁柱结构与空间布局，从历史学视角探讨其殖民背景与文化交融，从美术学维度欣赏其哥特式与巴洛克式建筑风格。通过多学科的解码，学生不仅理解了建筑的物质形态，更领悟了其背后的文化内涵。在海尔工业互联网平台的研学中，学生通过编程实践（信息技术）设计自动化生产线模型，结合工程学知识分析智能制造的优化路径。此类活动不仅提升了学生的动手能力，更培养了其对科技与人文关系的深刻理解。

（三）科技与人文交融，创新思维培育

青岛的科技资源（如海洋科研机构、人工智能企业）为创新教育提供了实践平台。在研学中，可设计“科技+人文”的跨学科项目。例如，学生在参观海洋科研实验室时，不仅学习科学实验方法（理科），还通过撰写科普文章（语文）或绘制生态漫画（美术）传播科学知识。此类活动将科技与人文深度融合，既提升了学生的创新能力，又增强了社会责任感。在海洋科研实验室的研学中，学生通过科学实验学习海洋生态系统的运行机制（理科），并结合语文知识撰写科普文章，向公众传播海洋保护的重要性。同时，学生利用美术知识绘制生态漫画，以直观的方式呈现海洋污染的危害。此类活动不仅培养了学生的跨学科能力，更激发了其社会责任感与创新思维。此外，人工智能企业的研学活动可引导学生通过编程实践（信息技术）设计智能垃圾分类系统，结合社会学知识分析垃圾分类的推广难点。此类活动使学生在科技与人文的交融中，理解技术创新的社会价值。

（四）实践与反思并举，深度学习驱动

研学活动的最终目标是促进学生的深度学习。通过“实践—反思—再实践”的循环模式，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题。例如，在崂山开展生态考察时，学生需记录数据（地理）、分析样本（生物）、撰写报告（语文），并在小组讨论中反思研究方法的优劣。教师通过引导性问题激发学生的高阶思维，使学习从“体验”走向“理解”，从“知识”走向“智慧”。在崂山生态考察中，学生通过地理知识记录地形地貌数据，通过生物知识分析植被样本，通过语文知识撰写考察报告。在小组讨论中，学生反思数据采集的准确性、样本分析的科学性以及报告表达的逻辑性。教师通过提问引导学生思考：“如何优化数据采集方法？”“样本分析中是否存在偏差？”此类反思过程不仅提升了学生的批判性思维，更促进了其深度学习。此外，研学活动结束后，学生需撰写反思日志，总结实践活动中的收获与不足。教师通过批改日志，进一步引导学生将理论知识与实践体验相结合，形成系统性的认知框架。

四、结语

多学科融合的青岛特色研学实践，以地域资源为依托，以跨学科思维为核心，为学生提供了真实而丰富的学习场景。通过海陆空联动、历史与现代对话、科技与人文交融、实践与反思并举的策略，研学活动不仅提升了学生的综合素养，也为教育改革注入了新活力。未来，应进一步完善跨学科课程设计，加强教师培训，推动研学旅行向纵深发展，为培养创新型人才奠定基础。

参考文献

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