深度教学理念下初中语文整本书阅读项目式学习实践策略与文创开发研究

【摘要】深度教学理念强调引导学生深层理解知识本质、构建知识体系并实现能力迁移，整本书阅读是落实初中语文核心素养的重要载体，项目式学习则为二者的融合提供了有效路径。本文结合初中语文教学实际，阐述深度教学理念下整本书阅读项目式学习的实践原则，从主题确立、任务设计、过程实施三个维度提出具体实践策略，并探索基于阅读成果的文创开发路径，旨在提升学生的阅读深度与语文实践能力，为初中语文整本书阅读教学改革提供参考。

【关键词】深度教学；初中语文；整本书阅读；项目式学习；文创开发

一、深度教学与整本书阅读项目式学习的内在契合

深度教学以培育学生高阶思维、核心素养为目标，反对表层化、碎片化的知识传授，注重引导学生主动探究知识的内在逻辑与文化价值。整本书阅读要求学生突破单篇文本的局限，把握作品的整体结构、思想内涵与艺术特色，这与深度教学“整体建构”的要求高度一致。

项目式学习以真实问题或主题为驱动，通过系列任务的完成实现知识的整合与应用，其“探究性、实践性、整合性”的特征，恰好能破解当前整本书阅读教学中“学生参与度低、阅读浮于表面”的困境。在深度教学理念指引下，将项目式学习融入整本书阅读，可让学生在完成项目任务的过程中，实现从“浅读”到“深读”、从“读懂”到“会用”的转变，最终达成提升学生语文学科核心素养的培育目标。

二、深度教学理念下整本书阅读项目式学习的实践原则

（一）目标导向原则：项目设计需紧扣语文课程标准，结合文本特点与学生认知水平，明确深度阅读目标，确保项目活动始终围绕“深度理解”展开。

（二）学生主体原则：充分尊重学生的主体地位，让学生参与项目主题确定、任务设计与过程实施。教师以引导者、合作者的身份介入，通过问题启发、资源提供等方式，激发学生的探究兴趣，培养其自主学习与合作探究能力。

（三）情境真实原则：创设贴近学生生活的真实阅读情境与项目任务，让学生在解决实际问题的过程中深化对文本的理解。

（四）评价多元原则：打破单一的结果评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合的方式。

三、深度教学理念下整本书阅读项目式学习的实践策略

（一）立足文本，精准确立项目主题

项目主题是整本书阅读项目式学习的核心，需立足文本核心价值与深度教学目标进行设计。主题应具备“探究性”与“整合性”，既能统领整本书的阅读内容，又能引导学生开展深层探究。在主题确立阶段，教师可先引导学生梳理文本的核心要素。

（二）分层设计，搭建项目任务体系

任务是项目式学习的载体，需围绕项目主题设计分层递进的任务体系，引导学生从表层阅读逐步走向深度探究。任务设计可分为“基础感知—深层探究—应用迁移”三个层次。

在整本书阅读中，落实新课标中语文学科核心素养的提升，重点开发多种课型，如名著人物推介课、名著情节梳理课、名著品读课、写作指导提升课等，打造相关校本课程。通过设置真实生活情境，以项目驱动各类型的阅读层级进阶式任务，让学生在解决实际问题的过程中，实现深度阅读与深度学习。

如与《西游记》有关的《<西游记>整本书阅读设计与实施》（见附件），与《红星照耀中国》相关的《寻找最可爱的人》与《重走长征路》，与《经典常谈》相关的项目式学习案例《<诗经>文化传承与创新：从古典意向到现代生活》，与《儒林外史》《简·爱》相关的《人生之路》的寒假项目式学习实践作业等。

同时开展了相关公开课与选修课等，主要有《一个草根追梦人的幻灭史》、《野百合也有春天——深读<简·爱>》、《西行路·修心路》与《百炼成钢》等。丰富了相关校本课程，并迭代推广。

（三）多元互动，推进项目过程实施

项目实施过程是学生深化阅读、提升能力的关键环节，需通过多元互动形式，保障探究活动的深度与实效。

1. 组建合作小组

根据学生的阅读能力、兴趣特长进行异质分组，每组4-6人，明确组长、记录员、展示员等分工，通过定期讨论、分工协作，共同解决阅读与任务实施中的问题，培养合作能力。

2. 搭建探究平台

教师为学生提供多元探究资源，如文本解读资料、相关文献、影视作品等，并借助课堂讨论、线上交流群等平台，引导学生分享探究成果、碰撞思维火花。

3. 强化过程指导

教师全程跟踪项目实施进度，针对学生在阅读探究中出现的问题及时点拨。

四、基于阅读成果的文创开发路径

文创开发是整本书阅读成果的延伸与转化，既能激发学生的阅读兴趣，又能让文本的文化价值得以鲜活呈现，是深度教学“应用迁移”目标的具体体现。

（一）文本解读类文创

以呈现文本核心内容与深层内涵为目标，将阅读成果转化为可视化作品。如提炼《西游记》中的经典情节与人物性格，制作“取经故事漫画册”“西行路线图海报”等。

（二）文化传承类文创

挖掘文本中的文化元素，结合当代设计理念进行创作，实现经典文化的现代表达。如从《骆驼祥子》中提取老北京的车辙、四合院、传统服饰等元素，设计“书签”“文创徽章”等。

（三）生活实用类文创

将阅读感悟与生活需求结合，设计具有实用价值的文创产品，让阅读成果融入生活。例如，结合《昆虫记》中对昆虫的生动描写，设计“昆虫观察日记”“自然主题文具套装”。这类文创让学生感受到阅读的实用价值，进一步激发其深度阅读的动力。

五、结语

深度教学理念下，将项目式学习融入初中语文整本书阅读，通过精准的主题确立、分层的任务设计与多元的过程实施，能有效引导学生从表层阅读走向深层探究，实现语文核心素养的培育。而基于阅读成果的文创开发，则为阅读成果的转化提供了新路径，让整本书阅读从“课内”延伸到“课外”，从“理解”走向“创造”。

此次研究聚焦整本书阅读的各种探索与实践，开展丰富的学科跨界活动，如电影研学、书评写作、书签设计、话剧排演、皮影戏制作、编程游戏等，并进行相关文创作品开发，同时将作品发布到各种互动交流平台，进行展示与传播推广，对标新课标中的“做中学”、“用中学”与“创中学”，体现了从“学科中心”走向“育人中心”，从“知识灌输”走向“素养生成”的现代教育理念转型，是语文教学改革的一次系统性创新实践。

作者简介：朱信华，1981年2月出生，女，籍贯山东济宁，汉族，研究方向：初中语文教学；职称：中学语文高级教师；学历：全日制硕士研究生。

本文为广州市教育研究院课题《《深度教学理念下初中语文整本书阅读项目式学习实践策略与文创开发研究——以<西游记>为例》（课题立项号：2023sdjx06）研究成果