初中道德与法治学科实践的实施策略

一、兼顾学情教学任务，灵活确定实践主题

教师确立实践主题需要在课程标准的导向下结合学生的认知层次展开，若仅强调完成教学任务，实践活动可能只停留在表面；若单纯依赖学生兴趣又可能偏离学科目标，设定主题要充分考虑学生的接受能力，使实践内容能够引发思维探究。与此同时，教师落实教学任务时应延伸教学内容以及教学方式，使课堂目标紧密联系实践活动，从而推动学生在真实情境中深度思考道德与法治问题。

在《建设法治中国》的教学过程中，教师确立实践主题应当立足课程要求，同时结合学生的认知实际，使课堂与生活相互映照。教学中，教师可以引导学生阅读教材中的核心段落，带领其梳理国家推进依法治国的基本路径，让学生在文本理解中把握法治建设的整体逻辑。随后，创设贴近生活的讨论情境，引导学生分析“依法办事”以及“公平正义”的联系，促使其在现实思考中理解法治内涵。实践环节的设计不局限于再现知识，而是利用角色模拟或者观点阐述等方式推动学生主动建立个人的认识框架。随着学习的深人，学生逐渐在价值辨析中提升判断能力，从而在思维探究中感悟法治精神。

二、综合开发生活资源，优化实践育人效果

生活资源蕴含丰富的教育契机，开发利用能够使实践环节突破课堂局限，资源选择要关注可获取性还应重视价值的导向性，教师精心整合资源形成多维度的育人载体。生活场景中的细节能够成为学生思维拓展的切入点，有序转化生活资源，实践环节能呈现出贴近现实又契合课程目标的特质。由此，学生能在真实环境中深化理解知识，并且在多重互动中形成道德法治意识。

以《建设美丽中国》的教学为例，运用生活资源的应贯穿于整体设计之中，使课堂学习紧密交织社会现实。教学开始时教师展示近期生态环境的相关数据图片或新闻，引导学生从身边现象出发，直观感知环境质量、资源消耗以及生态平衡。生活中具体的景象被转化为学习的素材，使学生能够从熟悉的情境深入思考建设生态文明。随后的课堂探讨可围绕教材中的核心观点展开，引导学生逐步理解人与自然和谐共生的理念，并在讨论中把握绿色发展与社会责任的紧密联系。在此基础上，实践环节教师可以设计调研观察任务，让学生梳理分析校园或周边环境的实际状况，从而在对比中发现问题并提出设想。学生整理观察结果以及课堂交流中，逐渐认识到保护环境不只是一种生活习惯，更是法治制度与公共责任的体现。学生在多维度的探究中完成从现实感知到价值建构的过渡，使课堂目标与生活体验形成良性互动，从而在“美丽中国”建设的主题下拓展更为广阔的教育空间。

三、突出学生的主体性，引导学生积极反思

实践活动若缺乏主体性，难以触及内心深处的价值认同，学生在活动中应当处于探究的位置，具备选择、表达以及判断的机会。教师在其中的角色更多体现在引导方向，而非替代思维过程。引入反思能够促使学生从经验层面上升到理念层面，自我审视自身行为、价值取向以及规则意识。

教师在《少年的担当》的教学中，课堂应充分体现学生的主体地位使其在自主探索中深层理解责任。教学的展开可以引导学生在文本中捕捉“担当”所呈现的多重面向，让学生意识到责任不仅关涉对外部社会的回应，也承载着个人成长的价值诉求。学生能够在潜移默化中体会少年的精神力量，并在理解过程中生成属于自身的价值判断。实践环节中，教师不再以单向传递的方式推进，而是利用启发式追问、情境创设或者自由表达的方式，让学生在思考表达中不断完善自己的认识。在交流互动的过程中，观点的碰撞能够促使学生反思既有的立场，从而使思维逐渐走向深刻。随着讨论的深入，学生在自我对话以及集体交流中不断检视责任的内涵，反思个体在家庭、学校以及社会中的角色定位。最终，课堂实践的价值不光在于吸收知识更在于让学生形成持久的责任感，使“担当”的观念转化为内心的自觉动力，并在行为选择中不断展现。

结束语：道德与法治学科的实践实施需要在课程标准的指引下不断创新，选择主题应当统筹教学任务，保证活动具有针对性；利用资源应当贯通课堂与生活，使育人过程拥有丰富的现实支撑；学生的参与应当突出主体性引导其在反思中理解知识。由此多维度的实践路径能够推动课堂真正转化为探究成长的场所，使道德与法治教育在知行互动中发挥育人的整体功能。未来教学还需在课程融合，家校协同及社会参与等方面进一步拓展，不断延展学科实践的育人价值，形成更具生命力的教育格局。

参考文献：

[1]黄伟．道德与法治学科社会化学习任务设计的策略提炼].中学政治教学参考，2025，（18）：26-28.

[2]殷斌宇．学生立场：初中道德与法治课价值引领的根本遵循].中学政治教学参考，2025，（06）：4-6.

[3]孙文秀.初中道德与法治学科活动探索].大连教育学院学报，2024，40 （03）：37-39.

[4]陈文成，朱小超．劳动教育应坚持理论性和实践性相统以初中道德与法治学科教学为例Ⅲ.中学政治教学参考，2022，（11）：59-62.