携手共研“学习准备”，铺就幼小科学衔接之路

幼小衔接作为儿童从学前教育阶段向初等教育阶段过渡的关键期，在这一过程中，儿童易因教育环境、学习方式及社会期望的骤然转变而产生“陡坡效应”，具体表现为入学焦虑加剧、学习兴趣衰减、规则认知与执行能力不足等适应性障碍。教育部在相关政策文件中明确指出，幼小衔接的核心在于培育儿童的良好学习习惯与社会适应能力，而非对小学阶段的学科知识进行超前传授。基于此，本园与小学开展联合教研，共同设计衔接机制，推动课程融合，支持儿童实现从游戏主导到学科学习的“软着陆”。

一、文件指引：锚定“学习准备”的科学内涵

根据《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神，幼儿园应全面贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要》将入学准备教育系统融入三年保育教育全过程，重点推进身心准备、生活准备、社会准备与学习准备四大方面的工作。“学习准备”并不等同于学科知识的提前教学，而是重在培养幼儿的学习品质、良好习惯与基础能力，构成其顺利适应小学学习的重要基础。这一界定为我们厘清了教育方向，强调了素质导向的衔接路径。

二、深度研讨：共绘“学习准备”的同心圆

我园与对口小学建立月度联合教研制度，跨学段教师借真实案例研讨打破壁垒，聚焦过渡阶段儿童核心学习准备要素识别与协同教育策略探索，以形成教育合力。

案例研讨实录：

幼儿园教师指出：“在‘共建兔舍’项目活动中，幼儿通过自主设计、协作搭建与持续改进，自然提升了专注力、持久性和问题解决能力。”“日常生活中通过整理物品、参与规则制定、承担值日任务等，有效增强了任务意识与自理能力。”

小学教师反馈：“一年级新生面临的主要挑战包括听觉专注力不足、自理能力较弱和抗挫折能力欠缺。比起知识储备，我们更关注学生是否具备良好的倾听习惯、基本的整理能力以及积极应对困难的态度。”“规则意识与社会交往技能是保障课堂参与和合作学习的重要基础。

核心共识：双方一致认为，“学习准备”是以积极学习品质为核心，整合身心适应、生活适应与社会适应能力的综合体系。其根本目标是培养幼儿成为主动、专注、合作、坚韧的学习者。

三、网络图构建：“学习准备”的四维支撑体系

依据政策文本，我们将“学习准备”划分为四个关键维度：好奇好问、学习兴趣、学习习惯与学习能力，并进一步绘制维度关联图，明确其内在逻辑与发展路径：好奇心（内驱力）→学习兴趣（情感投入） $$ 学习习惯（行为固化） $$ 学习能力（素养外化）。

为将理论融人实践，以“植物生长”主题活动为例，展示四维目标的融合落实：激发好奇好问（如：“种子如何吸水？”）；培养学习兴趣（自主记录植物生长）；塑造学习习惯（承担每日浇水任务）；发展学习能力（运用数字测量植株高度）。

同时，幼儿园提出科学“去小学化”教学策略：

前书写：侧重符号表达，如设计游戏图标;

阅读前：强调图示理解，如借助天气符号或绘本图画预测 情节。

小学方面以数学“分类”课程为例，展示课堂适应策略：

学习能力：允许以图画标识物品属性;

学习兴趣：通过小组竞赛提升参与;

学习习惯：限时整理学具以强化规则。

在家－园－校协同方面，以“认识人民币”主题活动为例，建立三阶段推进模式：

幼儿园阶段：通过模拟购物（如使用自定义纸币与计算器）、实地超市采购与“小卖家”角色扮演，自然掌握10以内加减及钱币概念；

幼小衔接阶段：引入满减促销、角币混合计算等情境，初步接触复合运算，为小学教学奠定基础。

四、家园协同：破除误区，共筑科学准备

（一）用真实案例引导家长看清“准备”的本质

通过具体行为对比，帮助家长辨别误区，从现象中看见“学习准备”真正力量。

案例：“桥梁工程师”小言的成长密码

背景：大班持续开展“我的小学”主题。小言参与设计“理想小学”模型，遇到承重难题时主动查资料、反复试验不同材料，在小组争执中协调分工，每天自觉记录进展。

小学追踪：人学后课堂专注度高，笔记有条理，主动担任小组长协调任务，遇到数学难题能静心尝试多种解法。

剖析：项目经历锻造了深度专注力、问题解决韧性、社会协作力与任务执行力一这些“学习准备”的关键素养，成为他快速适应小学学习的“隐形翅膀”。

（二）协调策略：从理念到行动，扭转“重知识轻能力”倾句

1.理念革新“三件套”

专家讲堂：邀请教研员解读《指导意见》，阐明“学习准备eq 小学化”。

实景体验：开展“小学教师进大班”活动，展示“前书写'如何在画日记、设计标识中自然渗透。

家长手册：发布《家庭准备行动清单》，用“每天专注听故事15分钟""自已整理次日衣物”等可操作建议，替代知识训练。

2.能力培养“生活化”

发起“家庭任务卡”：

生活达人卡：自己盛饭、整理书桌、定闹钟作息。

社交小使者卡：邀请朋友做客、策划游戏、去超市独立结账。

探索发现卡：记录种植变化、拆解旧钟表研究原理。

3.榜样力量“云分享”

建立“衔接故事汇”专栏，邀请往届家长讲述“孩子不会拼音但爱提问，反而在科学课表现突出”等真实经历，扭转“抢跑”认知。

结语：

实践中，幼小衔接以素养奠基为导向，幼儿园坚持游戏化学习与项目活动培育儿童能力，小学设包容性适应期课程，在低年级融入游戏化教学及非学业评价。家园校三方借“四维网络图”开展儿童观察与活动设计，通过共建案例库、按月互听课及案例共研强化协同，缓解衔接焦虑，合力构建幼小衔接共同体。