新课改背景下初中地理情境教学的应用探究

一、情境素材的选择与收集

选择和搜集合适的情境素材，是初中地理情境教学顺利进行的一个重要前提，教材是情境素材的一个重要来源，其中大量的图片和案例分析等，为创设情境提供了良好的基础，例如教科书中对不同气候类型的特征的描述，可以直接用来构造与气候有关的教学情境，地理纪录片和科普视频可以将地理现象和过程形象地展现出来，例如《地球脉动》系列纪录片，展示了地球各个地区的壮丽风光和独特的生态环境，可以用来创造自然地理情境，使学生有一种身临其境的感觉，从而加强对地理知识的感性认识。新闻报道也是一个不可忽略的素材来源，它能反映出城市交通拥堵、环境污染等当前社会的地理热点问题，可以让学生们更多地关注实际地理问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，野外考察的资料也是很有价值的，教师可以组织学生到当地的山水、工厂、农场等地去考察，搜集拍摄的照片、记录的资料等第一手资料，以此来创设一个贴近学生生活的区域地理情境。同时互联网上丰富的地理信息资源，如地理站点、网络地图、地理论坛等，为信息采集提供了广阔的空间，但是在信息的筛选方面，需要注意信息的真实性和准确性，总之在选取情境素材时，要遵循真实性、趣味性、针对性、启发性等原则，保证素材能够有效地为教学目的服务，激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、结合生活实际问题创设情境

把地理知识联系到生活中去，是解决实际问题的一个重要方法，在初中地理课堂上，教师可以指导学生注意周围的地理现象与问题，将地理知识与方法应用于实践中，以此来提高学生的解题能力，比如在讲授“天气和气候”时，教师可根据各地区天气及气候情况，对其进行分析，并请学生提供相应的解决方案，在此过程中，学生将加深对天气和气候的认识，并在此基础上发展出自己的问题意识与解决问题的能力。教师可根据各地区天气及气候的实际情况，组织一场关于“影响气候的主要因素”的专题讲座，在教学中，教师首先要让学生认识到哪些因素会对气候造成影响，其次要让学生联系本地的天气及气候现象，并对其所造成的相关问题进行分析，通过小组讨论，给出相应的解决方案，最后请学生把学习的成果写成简报或幻灯片，在课堂上互相交流，在此过程中，学生能够更深刻地了解天气和气候的内涵与特征，并在此过程中培养自己的问题意识与解决问题的能力[2]。

三、利用多媒体教学手段创设情境

多媒体技术以其直观、形象的特点，能有效地提高教学的效果，在初中地理课堂上，教师们可以通过PPT、视频、动画等多媒体的方式，将地理现象和过程进行直观的展现，从而加深对地理知识的了解，比如在讲授“认识地球”时，教师可以通过动画来展示地球的公转、自转，使学生对地球的运动有一个直观的认识，在“海陆变迁”课程中，教师可结合影像资料，演示海陆变迁，加深对地理现象与过程的认识。教师可以运用多媒体技术，以“地球的公转与自转”为课题，开展主体教学活动，在教学过程中，教师可以用PPT演示地球的基本概念，特征和规律，在此基础上，通过动画演示，使学生对地球的运行规律有一个直观的认识，教师可指导学生观察地球公转轨道的形态、地球公转的姿态、太阳直射点的运动，通过一系列的提问，让学生从自身的角度来考虑地球的公转、自转对地理环境的作用，通过归纳与思考，进一步认识地球的运行规律。

四、开展小组合作学习

在初中地理课堂上，教师可以通过小组活动、合作等方式来实现情境教学的有效性，比如，在讲授“环保”相关内容时，教师可以把学生分为几组，每一组就一项环保议题（如：全球变暖，臭氧层破坏等）进行讨论，并通过查阅资料、讨论、交流等形式，对所遇到的问题进行探讨并给出相应的对策，藉由这种方式，让学生认识到空气污染的严峻与紧急，训练他们的团队精神与解决问题的能力。在活动开始之前，教师要对学生进行一些基本的概念、原因、影响等方面的介绍，通过小组讨论，给出相应的解决方案，在进行分组讨论时，教师要让学生表达出自己的见解，并让他们从不同的视角去思考问题，从而达到解决问题的目的，最后请每一组做一个报告，介绍他们的研究结果并由班级组成的大众评审团进行评价，藉由这些活动，学生能够认识到空气污染的严峻与紧急，并在此过程中培养个人的协作精神与解决问题的技巧。

结语

通过结合生活实际问题、利用多媒体教学手段、开展小组合作学习等方式，可以有效培养学生的地理实践力、综合思维和人地协调观等核心素养。在未来的教学中，我们应该继续探索和实践情境教学法在初中地理教学中的应用策略和实施效果，为培养具有核心素养的优秀人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]朱瑶.新课改背景下初中地理情境教学的有效性实践]华夏教师，2024（27）：102-104.

[2]严斌．新课改下情境教学在初中地理教学中的应用研究.国家通用语言文字教学与研究，2022（12）：78-80.