小学语文教学中家校共育的实践探索

一、引言

语文是工具性与人文性的统一，其学习效果不仅依赖课堂教学，更需要家庭场景的延伸与巩固。部编版小学语文教材注重生活化、实践性，如低年级的“家庭生活”主题单元、中高年级的整本书阅读任务等，均为家校共育提供了天然载体。然而，当前小学语文家校共育仍存在诸多不足：部分家长将语文学习等同于“完成作业”，参与方式单一；家校沟通多聚焦“问题反馈”，缺乏教学目标与内容的协同；部分教师未能充分挖掘教材中的家校共育资源，导致家庭育人功能被忽视。因此，探索基于部编版教材的小学语文家校共育实践路径，具有重要的现实意义。

二、小学语文家校共育的现状问题

在认知层面，部分家长对语文家校共育的理解存在偏差。例如，面对部编版一年级“我爱我家”单元的口语交际任务“说说我的家人”，部分家长仅督促孩子“背会答案”，未引导孩子观察家人、分享真实生活，违背了口语交际“生活化”的初衷。在实践层面，家校协同形式缺乏创新性与持续性。多数家校互动仍停留在“家长会宣讲”“家长群布置任务”等单向模式，如部编版三年级要求开展的“亲子共读《安徒生童话》”，因缺乏教师的过程性指导与家长间的经验交流，多数家庭仅完成“打卡记录”，未实现深度阅读与交流[1]。

三、小学语文家校共育的实践策略

（一）立足教材整合内容，明确家校共育目标

教师需系统梳理部编版教材中的家校共育切人点，将教学目标与家庭任务精准对接。低年级可结合识字教学设计家庭实践任务，如部编版一年级“口耳目手足”单元，让家长引导孩子观察家人的身体部位，用“爸爸的手会修玩具”“妈妈的眼睛会讲故事”等句式练习说话，既巩固识字，又提升语言表达能力。中高年级可围绕整本书阅读推进家校协同，如部编版五年级“快乐读书吧”推荐阅读《西游记》，教师可制定“亲子共读任务单”，要求家长与孩子共同梳理“孙悟空三打白骨精”等经典情节，开展“家庭故事会”，并拍摄短视频分享至班级群，让

家庭成为阅读延伸的课堂。

（二）创新协同活动形式，激发家长参与热情

结合部编版教材设计多元、互动的家校共育活动，能有效打破家校沟通壁垒，调动家长参与积极性。在部编版二年级“传统节日”单元教学中，可重点开展“家庭节日文化实践”主题活动：教师需提前通过家长会，结合教材中春节、端午、中秋的课文内容，详细讲解节日的起源、习俗及文化内涵，同时提供“写春联步骤图解”“简易包粽子教程”等实操资料，指导家长根据孩子的动手能力，共同参与写春联、用彩纸折粽子、画中秋月亮等实践，过程中鼓励家长用照片或短视频记录孩子的创作与体验瞬间。活动结束后，教师在课堂组织“我的节日故事”分享会，让学生展示与家长合作的手工作品，讲述实践中的趣事，如“和妈妈包粽子时漏米了”“爸爸教我写‘福’字倒贴的寓意”，并通过投影展示实践照片，让家校共育成果直观呈现。此外，针对部编版四年级“观察日记”单元，可借助班级群或学习平台开设“家庭观察打卡圈”，引导家长陪伴孩子选择家中的绿植、小宠物等作为观察对象，拍摄孩子记录植物生长、动物习性的过程视频；教师每天固定时间查看打卡内容，针对观察角度、语言描述等给出指导建议，同时鼓励家长间互相点评交流。

（三）完善评价反馈机制，巩固家校共育效果

建立“过程性 + 多元化”的家校共育评价体系。教师可设计“语文家校共育成长手册”，收录学生的家庭实践作品（如亲子共读笔记、观察日记）、家长的参与记录（如阅读陪伴时长、活动反馈）；定期开展“家校共育成果展”，如部编版六年级“难忘的小学生活”单元，展示家长与孩子共同撰写的“成长回忆信”，并邀请家长代表分享育儿经验[2]。

四、结论

小学语文家校共育是一项基于教材、联动家庭、服务学生的系统工程。依托部编版教材的优质资源，通过明确共育目标、创新活动形式、完善评价机制，能够有效打破“课堂与家庭”的壁垒，让家长从“旁观者”转变为“参与者”，让家庭从“生活场所”转变为“语文学习场景”。这一过程中，教师需始终以学生为中心，尊重家长的育人角色，避免将家庭任务“功利化”“形式化”。只有家校协同、同向发力，才能充分发挥语文的育人价值，助力学生形成良好的语文学习习惯与综合素养。

参考文献：

[1]李芸.家校共育模式下小学语文项目式学习的路径构建J].亚太教育，2025，（08）：38-40.

[2]尤颖图.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学].科学咨询（科技·管理），2020，（27）：259.