“双减” 政策下信息技术与小学数学教学的融合分析

引言

“双减” 政策的出台，明确了减轻学生作业负担和校外培训负担的重要任务，这对小学数学教学的提质增效提出了更高要求。信息技术的飞速发展，为小学数学教学带来了新的机遇与挑战。合理运用信息技术，能够将抽象的数学知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，助力 “双减” 政策的有效落实。

1“双减” 政策下信息技术与小学数学教学融合存在的问题

1.1 信息技术应用流于表面

部分教育工作者虽已尝试把信息技术运用到课堂教学当中，但是他们的应用方式比较单一，只是把传统的板书内容简单地搬到了电子设备上，并没有充分发挥出动态交互、实时反馈等信息技术功能。以人教版小学数学五年级上册《多边形面积》这个单元为例，在讲解三角形面积公式的推导过程时，很多老师只是用静态图片来显示三角形和平行四边形的关系，却没有使用动画技术将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形的过程表现出来，这样一来，学生们就很难直接体会到面积计算的意义，从而影响到知识体系的形成和深入掌握。这种情况表明目前信息技术在教育领域的应用效果还比较差，要想真正实现信息技术的应用，就要从改善教学设计开始，促使它向更深层次的方向发展。

1.2 教师信息技术能力不足

部分小学数学教师在信息技术应用能力上还存在欠缺，不能很好地融合多种教学资源与工具。在几何画板实际教学时，由于缺少经验，很多教师在演示图形变换时较为吃力，比如人教版四年级下册《图形的运动（二）》这一课中，当涉及到平移、旋转以及轴对称这些重点内容时，大多数教师还是采用传统的讲授方法或者简单的图表来讲解，这样一来，学生就很难直观地把握这些概念，从而影响到课堂教学的效果。在多媒体课件的设计制作过程中，有些教师存在页面布局不合理、信息表现繁杂等情况，这些都是对教学质量和学生学习效果造成不良影响的因素。

1.3 忽视学生主体地位

在信息技术与小学数学教学融合过程中，有些教师过于依赖信息技术，在课堂上主导教学节奏，按照预设的课件内容机械讲解，忽视了学生的主体地位。以人教版三年级上册 “倍的认识” 教学为例，教师通过课件展示大量关于 “倍” 的例题，快速讲解解答方法，不给学生足够的时间思考和探索，学生只能被动接受知识，缺乏主动思考和实践操作的机会，不利于培养学生的自主学习能力和数学思维。

1.4 教学资源质量参差不齐

虽然互联网平台上有着不少的数学教育资源，但是这些资源的质量高低不一，有些教师在挑选教学资料的时候缺少专业的辨别能力，容易选到内容错误、逻辑混乱或者脱离教材体系的资源。以人教版六年级上册的“分数乘法”为例，有些在线教学视频在算理讲解上存在明显的错误，也许会令学生对核心概念产生误解，从而影响他们的学习成果，尽管有些优质的资源要付费才能得到，这种现象既加大了教师的资金负担，又给教师合理利用优质资源开展教学活动造成了阻碍。

2“双减” 政策下信息技术与小学数学教学的融合策略

2.1 利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣

教育工作者可以利用信息技术创建具有吸引力的教学情景，从而加强学生的学习动力，集中于课堂的核心目标。在人教版小学一年级上册《认识图形（一）》的教学流程里，教师可以采用多媒体技术播放包含立体图形实际应用的动画视频，展现冰箱、魔方、易拉罐、足球等物品里的长方体、正方体、圆柱体和球体，联系生活实例让学生直观认识各种立体图形。借助动画显示这些实体逐渐抽象成几何模型的过程，有益于锻炼学生的初步空间思维能力，这样的真实生活经验情境创建方法，既能有效地削减数学概念的抽象性，又能极大地激发学生的参与积极性，在轻松愉快的气氛中

达到高效的教育目的。

2.2 提升教师信息技术能力，优化教学过程

教育行政主管部门要加大对小学数学教师信息技术能力的培育力度，定时举办专题培训及学术研讨会，促使他们积极投身于自主学习之中，从而改进新技术工具的使用水准和资源开发水平。教师应形成起较为全面的信息素养架构，精通多媒体课件制作，数字教学平台操作以及多款软件协同运用等关键技术，针对人教版四年级上册《公顷与平方千米》一课，可以借助电子地图软件直观表现 1 公顷和 1 平方千米的实际覆盖范围，凭借缩放功能辅助学生领悟不同面积单位之间的转换联系。而且可以通过希沃白板的交互功能来规划填空题，连线题之类的趣味习题，在互动式的教学环境里加深学生对核心概念的认知，进而改良课堂教学效果，改善教学质量。

2.3 以学生为中心，开展互动式教学

教育实践中显示，教师要充分利用信息技术的交互特性，把学生当作主体来创建互动式学习环境，在人教版五年级下册《因数与倍数》单元教学进程中，教师可通过网络平台公布探究性问题，像“找出12 全部的因数”，促使学生在线提交自己的答案并加入讨论，借助这一平台，教师能立刻得到学生的反馈数据，精确找出学习上的阻碍，并展开有针对性的辅导，依靠同伴协作，学生可以彼此分享解题思路，探究多种办法，加深对关键概念的认识，这种以学生为中心的互动教学形式，既改善了知识传授的效率，又明显推动了团队合作精神和自主学习能力的发展。

2.4 精选教学资源，提高教学质量

教育者要努力加强教学资源的挑选能力，选择优质的材料来改善课堂的效果，一方面，可以依靠权威的教育网站或者知名的在线平台来获取资源，因为这些网站上的内容都经过了严格的审查，所以质量比较可靠。在教授人教版三年级下册《复式统计表》的时候，教师从国家教育资源公共服务平台上下载了和教材相匹配的课件和案例，这些资源紧紧联系着教学的目标，详细地阐述了复式统计表的设计理念，数据处理的方法以及实际的应用价值，另一方面，教师可以根据具体的教学需求来自行开发资源，比如制作微课视频等等，在制作的过程中要重视内容的正确性，结构的逻辑性以及形式的新颖性，从而加强师生之间的互动，进一步提升课堂的整体质量。

3 结论

在 “双减” 政策的指引下，信息技术与小学数学教学的融合是提升教学质量、减轻学生负担的重要途径。虽然当前两者融合还存在一些问题，但通过利用信息技术创设情境、提升教师信息技术能力、以学生为中心开展互动式教学以及精选教学资源等策略的实施，能够有效促进信息技术与小学数学教学的深度融合，为学生提供更加优质、高效的数学课堂，培养学生的数学素养和综合能力，助力学生全面发展。

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作者简介：张才武（1982.04-）男，汉族，湖北武穴人，本科，－级教师，研究方向：小学高年级数学。