生态人格之社会观：亲情交往与融合

“神兽”是当前社会的流行热词，它很大程度上反映家庭教育中父母与孩子之间的矛盾冲突。可怜天下父母心，父母给予我们无私的爱，但现实中很多孩子不能理解父母的爱，甚至表现出负面情绪。在日常教学中，尤其每年五六月份的母亲节及父亲节期间，教师常常会布置写作，让同学描述父母的爱，表达对父母的感恩之情。我们发现，随着年龄增长，很多同学反而不乐于去表达。学生文章对生活的描述及情感认知往往还停留在初小时期，没有心灵颤音，自然很难感动读者。疫情期间，很多父母居家陪伴孩子学习，我们开展了以“父母与孩子之间的爱”为主题的文学阅读与写作活动。父母与孩子共同阅读写作，这是难得的学习情境，从实践来看，教学效果很好。

一、确定教学资源和学习目标

（1）基本篇目

1.《诗经 · 陟岵》2. 孟郊《游子吟》3. 冰心《荷叶母亲》4. 朱自清《背影》5. 史铁生《秋天的怀念》6. 栗良平《一晚阳春面》7 弗洛姆《父母与孩子之间的爱》8. 电影《美丽人生》

（2）选材依据

2022 版《义务教育语文课程标准》“初中部分”提出，语文阅读与写作旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。所选篇目，古代 3 篇，现当代 2 篇，国外 3 篇；体材涉及诗歌、散文、小说及影视。

二、设计学习体验活动以“父母与孩子之间的爱”为主题的文学阅读与写作活动设计表1.（集体）下载学习资源，组织学生及家长阅读观看。2.（教师）提供阅读指导（1），做好相关问题设计及测试卷。3.（学生—小组）独立完成测试卷，对本次活动主题展开讨论，确立阅读目标（1）：形象情感。提炼大概念：呵护、理解、尊重。介绍围绕大概念展开的基本问题。4.（学生—小组—家长）撰写文稿，交流讨论，一起分享学习成果。5.（教师）提供阅读指导（2），做好相关问题设计及测试卷。6.（学生—小组）独立完成测试卷，对本次活动主题展开讨论，确立阅读目标（2）：构思语言。提炼大概念：结构、选材、语言。介绍围绕大概念展开的基本问题。7.（学生—小组）撰写文稿，交流讨论，一起分享学习成果。8.（教师）提供写作指导（1）、文体样本及量规；确立写作目标（1）：撰写评论。提炼大概念：文本要素。介绍围绕大概念展开的基本问题。9.（学生—小组—家长）撰写文稿，交流讨论，一起分享学习成果。10. （教师）提供写作指导（2），文体样本及量规；确立写作目标（2）：文学创作。提炼大概念：文本要素。介绍围绕大概念展开的基本问题。11.（学生—小组—家长）自主选择适宜形式，尝试文学创作，交流讨论，分享学习成果。12．（集体）汇报交流，自评及互评活动目标的实现程度，评定优秀成果，整理汇编成册。

三、教学反思

（1）创建真实教学情境，组织多方参与学习，实现学习与生活的深度融合。现代教学理论认为，学习者的知识能力是在一定情境下，通过意义的建构而获得。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是重要的教学环节或方面。在本次学习活动中，针对课程内容，我们积极创建多方参与的真实教学情境。

线上教学的推动，很多父母都居家陪伴孩子学习。我们推出以“父母与孩子之间的爱”为主题的文学阅读与写作活动，备受欢迎。不少父母坦言，在对照文本中的父母，在思考现实生活中的本人角色担当，在面对孩子对自己的描述时感到羞愧。很多家长发出感慨，要更新观念，重新做好家长。学习活动促成父母和孩子倾心沟通交流，这是学习的内容，更是学习的之一目的。

教师做好学习引导，在必要时候提供学习支持。我们组织学生讨论确立了学习资源、学习目标、评价方式，设计了活动流程。教师提供了阅读策略，各种写作范本及评价量表，组织学生交流分享。教师尊重每位同学的感受认知，求同存异。但当学生出现不良情绪时，教师既需要个别交流，又需要集体引导。比如，有同学认为自己的父母很不负责，在讨论及文本表述时表现出极不尊重的情感，老师要单独连线。不少同学都谈到作品中的父母对孩子表现出宽容理解，懂得对孩子呵护尊重，而现实中的父母相差甚远。我们在线组织了一堂集体参与的讨论课，最后看了一段专家讲座视频。

学生始终以参与探究及合作研讨的方式开展学习。我们强调学生要独立思考和个性表达，在此基础上，鼓励学生交流合作。很多同学谈到了开始阅读文本或联系现实时感触不深，在交流写作时仍然觉得生活很琐屑，不值得去表达。但随着相互探讨，大家理解了平常日子里生活的不易，父母的不易。俗话说的好，你之所以无忧无虑，定是有人为你负重前行。

（2）确立目标—任务—评价的一致性，建立适宜的评价体系，提高了学习效率。

教学活动的首先是依据学科核心素养和学习内容确立学习目标。目标是学习的价值导向，作为有序列的单元教学，我们确定本次主题活动的目标就是感知形象、揣摩语言，最终联系实际去表现父母的爱。基本问题是对学习目标的明细化、细分化表述，是根据目标而提出的有价值、有方向、可探究的问题。学习的目标最终要体现在学生获得的知识和能力上。以本主题单元教学为例，学生学习最终目标就是要获得阅读和写作的知识能力，这其中就包括审美认知和表达交流的知识能力。这种目标的推演，增强了学习的目的性、指向性。

“任务”是为落实目标而开展的具体学习活动，同一主题下，若干相互关联的活动就构成了学习任务群。本次主题活动中，我们围绕学习目标，确立核心任务，并把核心任务逐步分解。每一个任务就是一个学习项目，学习活动是以任务驱动方式开展，它要求学习者统筹规划才能完成。以文学创作活动为例，我们要求每个学生唤起阅读体验和生活经验，在独立思考的基础上开展讨论合作。学生要学习教师提供的各种文本要素、写作量表及范本。写作不是孤立的闭门造车，不是日复一日地简单操练，每一次写作都是重新学习的过程，都是提升和创造的过程。

Ubd 理论强调学习评价，主张学习评价优先于学习活动并贯穿学习活动始终。首先，学习评价不是狭义的检测考试，它是指学生能够理解课程并最终落实目标而应达到的标准或表现。以阅读学习为例，它既指能够直接反映学习成效的描述概括、随笔札记、鉴赏评析等表现性证据；也指学习过程中的交流反馈、习惯情感等学习状态。其次学习评价尊重学生的主体地位，关注学生自我发展的过程。本次教学活动中，无论是阅读还是写作，我们都强调每个学生首先要有自己的感受理解，而后在互评中加深理解和认识，从而去修订先前的认识。

学习目标有任务落实，每个任务有评价督导。学习过程中，我们坚持目标、任务和评价的一致性，鼓励学生、家长、教师等多方参与评价，积极构建学习与评价的共同体。这种基于理论的教学设计有利于学习活动开展，学生的学习效率得以提高。