基于核心素养的小学数学单元整体教学方法

一、加强单元教学引导，培养学生的数学思维

教师不仅要关注小学数学技能的传授，还要通过提问的方式，引导学生在学习过程中逐步培养逻辑思维[。通过富有针对性的问题设置，激发学生去探索问题背后的逻辑结构，从而提升分析、推理和判断的能力，这一过程正是数学核心素养中“会用数学的思维思考现实世界”的具体体现。此外，教师通过对知识点的适度整合，可以帮助学生理清知识之间的内在联系，促进其培养自主思考的习惯[2]。

例如教师在讲解“100以内的笔算加、减法”时，不仅要强调计算过程的规范化，还需要关注学生在实际操作中对数字关系的深刻理解。教师应该引导学生思考数字的分解与重组过程，帮助其理解不同数字之间的关系。教师不将加法与减法割裂开讲，而是通过对比计算，引导学生发现加减法在运算顺序、数位处理方面的相同点和不同点，帮助学生构建起整体的计算认知框架。教师在课堂上经常会将前一节课涉及的基础加法内容与当前的减法任务相联系，通过回顾旧的知识点与引入的新知识点相结合，使学生理解不同知识点间的内在关联。在这一过程中，教师关注学生的思维反馈，根据学生的理解情况及时调整提问方式，采用反问、追问或设问的形式，促使学生主动表达解题思路，从而提高对运算逻辑的掌握程度。这种教学方式使得学生在“100以内的笔算加、减法”学习过程中，能在教师的引导下逐步建立起清晰的计算逻辑。

二、整合单元教学重点，提升学生的运算能力

教师将知识点进行适当的归纳与总结，帮助学生更清晰地理解各个数学概念的内在联系，并通过适当的练习，强化学生的运算技巧[3]。在单元教学过程中，教师注重对重点知识点的呈现，促使学生构建全面的知识体系，从而培养其解决问题的综合能力，这与核心素养中“会用数学的眼光观察现实世界”的要求密切相关。

以“100以内的笔算加、减法”这一单元为例，教师在整合教学重点时，首先将加法和减法的基本运算规则清晰呈现，确保学生掌握基础的运算技巧。教师设计有趣的练习与思考题，引导学生深入理解每一种运算方法的背后原理，强调数位之间的联系与计算顺序，帮助学生建立起对数字结构的认知，这样学生不仅能够进行基本的加减法运算，还能在心算和笔算之间自由切换，提高运算的速度和准确度。同时，教师通过设计不同难度的加法和减法问题，引导学生从单纯的记忆运算到理解数字之间的内在关系。通过这种渐进式的教学安排，学生能够在理解基本规则的基础上，学会灵活运用不同的运算方法。教师会引导学生细致分析每一个计算步骤，帮助其认识到不同数位之间的相互作用，进而提高学生在实际运算中的准确度。教师对学生进行逐步引导，帮助其积累了扎实的数学基础，并促进了其综合运算能力的发展。

三、创设单元教学情境，强化学生的数学表达

教师不仅要设计真实且富有趣味性的教学情境，还需引导学生将所学知识与这些情境相结合，并且借助多种方式帮助学生在情境中进行数学思考，通过设定问题情境、设计合作讨论以及小组交流的方式，激发学生的表达欲望[4。这一过程体现了数学核心素养中“会用数学的语言表达现实世界”的要求，强调学生在真实语境中使用准确的数学语言表达自身思维。教师在课堂上通过不断提出启发性问题，引导学生用自己的话准确描述运算过程，最终达到强化数学表达的目的。

针对“100以内的笔算加、减法”的教学，教师可以通过设置购物场景的情境，结合学生日常生活，让学生通过加减法解决实际问题。在这种情境中，教师不单纯要求学生得出正确答案，更重要的是通过引导学生用语言阐述计算步骤，帮助其理清思路，并将抽象的数学概念转化为具体的语言表达。同时，教师会鼓励学生用自己的语言描述其是如何通过分步运算来求解问题的，尤其是在加减法中涉及进位和借位的情况下，教师引导学生用简洁、准确的语言描述这些数学过程，从而增强学生对数学概念的理解。教师通过在课堂中创设富有实际意义的情境，将数学知识与学生的生活经验相结合，帮助学生理解数学的实际用途，并促进其在此过程中不断强化数学表达的准确性。

结束语：在当前教育改革的背景下，小学数学教学逐渐由单纯的知识传授转向核心素养的全面培养。教师深人分析单元整体教学，培养学生的思维方式与问题解决能力。在这一过程中，教师不仅要有效整合教学重点，更要创设富有情境的教学环境，引导学生在实践中加深对数学概念的理解，进而提高其运算能力。

参考文献：

[1]陈萍萍.核心素养视域下的小学数学大单元教学策略]家长，2025，（18）：19-21.

[2]洪秋莲．核心素养导向下小学数学大单元整合教学的实践研究—以“千克、克、吨”的教学为例[].黑龙江教育（教育与教学），2025，（06）： 14-17.

课题名称：核心素养背景下小学数学单元教学方法研究课题批准号：HSJKY-XF2025-S150125003

课题类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题（课题研究成果）