学习任务视域下小学高年段整本书阅读教学的实施路径

一、探究学生阅读现状，寻找阅读突破口

基于调查研究，当前高年段学生在整本书阅读中存在以下问题：首先，阅读氛围的营造尚未达到理想状态，学生参与度不足；其次，书目类型的推荐环节存在盲目性和随意性，缺乏科学的书目筛选机制；再次，阅读指导流于形式化，未能对学生阅读行为形成有效引导；最后，阅读指导缺乏系统性框架和深度挖掘，不利于学生进行结构化解读和深度意义探究。同时，评价体系尚未实现综合性建构，难以全面衡量阅读教学的实际成效。针对以上问题，应结合新课标改革的教材、学情和教学情况，寻找阅读提升的切入点，努力改善学生阅读现状。

二、科学设计阅读任务，驱动学生深度阅读

通过对统编教材的深入研读发现，“快乐读书吧”的每个部分都具有鲜明的主题指向，这些主题指向的是一类书籍而非单本著作。因而，我们需精心挑选适合课型统整学习的“那一本书”，推动课型设置的完善。在此基础上，还应依据新课标要求、教材内容和课题要求，搭建不同的阅读学习任务体系，整合提炼主要任务，合理分解相关阅读任务，以此促进学生开展自主阅读活动。

（一）聚焦教材，提炼主题

将整本书阅读作为系统工程，全面覆盖并不切实际，需提炼与教材相适配的主题任务，创设整体阅读情境，通过课内阅读带动课外阅读，打破二者界限，强化课内阅读兴趣、方法与课外实践之间的关联，从而有效提升学生的阅读主动性。以五年级上册第三单元为例，其核心主题是民间故事，通过选编《牛郎织女》《猎人海力布》等经典文本，深入挖掘中国民间故事的阅读价值，同时将口语交际活动定为“讲民间故事”，习作主题确定为“缩写故事”，形成以“民间故事”为主线，贯穿“阅读表达写作”的贯通式编排体系，体现了从输入到输出的连贯性设计原则，确保教学过程的系统性和整体性。

（二）依据学情，分解任务

基于高年段学生的认知特点和学习现状，以《中国民间故事》为例，可从以下四个维度展开系统化设计：

1. 通过分析教材封面、插图和目录，重点关注高频元素如“神仙”“宝物”等，使学生在感知其奇幻色彩的同时，学会制定科学的阅读计划，培养自主阅读能力。

2. 鼓励学生运用思维导图对故事情节进行系统性整理，并通过复述、分享等方式深入理解民间故事的内在逻辑，以此提升其逻辑思维和语言表达能力。

3. 通过制作人物卡片、撰写颁奖词等多元活动，引导学生探究民间故事中人物形象的典型特征及其蕴含的价值取向，进而体会人性光辉和真善美的永恒魅力。

4. 通过组织课本剧表演、创意画展等活动，让学生在实践中感受传统文化的深邃魅力，激发传承与创新意识，从而实现文化认同与自觉。

三、组织多元实践活动，助力阅读习惯养成

2022 年颁布的语文课程标准于“整本书阅读”任务群的“教学提示”部分明确指出，应“设计并组织形式丰富的语文活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，构建读书共同体，开展阅读心得交流与经验分享”。

以五年级下册第二单元为例，该单元围绕“读古典名著，品百味人生”的主题，集中安排了四大名著节选内容，旨在引导学生初步掌握阅读古典小说的方法，激发其对经典文本的阅读兴趣。因而，教师可设计以“重走西游路”为核心的学习任务体系，具体包括妖怪档案卡制作、取经路线闯关挑战、课本剧演绎、法宝创意展示等多元活动。

四、构建多元课型模式，促进学生素养提升

在教学实践中构建相应的课题体系，以激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，最终促进语文核心素养的提升。

教学体系主要课型：通读指导课通过多样化的学习任务，引导学生掌握精读、略读、跳读、比较式阅读、批注式阅读等方法，提升高年级学生的综合阅读能力，进而提高阅读质量。读后分享课由教师搭建交流平台，组织学生通过故事讲述、情节表演等形式展示阅读成果，指导学生完成书评撰写、诗歌创编等任务，培养学生的发散思维，进一步提升其阅读素养。

五、完善阅读评价机制，提升学生阅读质量

小学高年段整本书阅读具有信息量大、阅读周期长、表现形式多样等特点，这些特征使其成为衡量学生语文素养的重要维度。

因此，通过动态记录任务参与度（如批注质量、小组讨论中的贡献）并提供即时反馈，引导学生不断优化阅读策略；终结性评价则聚焦阅读成果的深度与创新性，重点考察文本解读的准确性（如主题提炼）、观点表达的创新性（如创意作品的表现力），并结合学生自评、互评及教师点评等多元视角，确立清晰的质量标准。

总之，在小学语文高年段阅读教学中，教师通过设计多元阅读任务、组织多元实践活动、构建多元课型模式等教学策略，既可促进学生对文本的内化理解，提升其理解能力与应用能力；又可帮助学生掌握整本书阅读的方法，培养系统的阅读思维，从而引导学生真正走进阅读、热爱阅读，实现阅读能力与语文素养的同步提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：31-32.

[2] 陈素素 . 小学语文高段整本书阅读教学现状及对策研究[D]. 浙江：杭州师范大学，2020.