基于主题意义的初中英语单元阅读策略探究

一、把握主题方向，搭建阅读框架

单元阅读的整体设计需要立足主题意义展开统筹思考，在《Family ties》这一单元中，文本内容围绕家庭成员之间的联系展开，阅读教学应以此为主线，建立语言输入及思维输出的统一结构[1]。教师在选择文本或设置问题上，应聚焦“家庭关系”这一主题，引导学生在语篇中探究人物行为背后的情感动因，理解语言表达的价值意图。

教师在组织本单元教学时应明确“家庭纽带”这一核心主题贯穿所有活动，围绕该主题搭建阅读层级。阅读导入环节教师要引导学生观察单元首页图片，结合“What is your familylike？”等引导语，让学生自主感知家庭成员在交流协作中的角色差异，激活有关主题的生活经验。在主阅读活动中，教师需聚焦《Silent Love》及《Racing》两篇语篇，指导学生识别人物行为中的家庭责任，组织学生圈画有关家庭的关键词汇，借助归纳内容构建文本整体意义。讲解语言点时教师要特别强调所有格结构的表达功能，让其服务于“描述家庭”这一表达目标。教学中还可引导学生比较不同家庭情境下的互动方式，帮助学生理解沟通方式对家庭关系的影响，单元后期教师可组织以“家庭记忆”或“最好的家庭照片”等任务为核心的读写结合活动，让学生借助语言描述家庭中的温暖瞬间，在表达过程中理解文本所传递的价值观。

二、提炼文本要点，深化语篇理解

在以家庭关系为主题的英语阅读中，单元语篇通常借助具体事例引发学生对亲情表达或责任担当 [2]。教师在引导阅读过程中需要有意识地帮助学生厘清文本线索，借助分析关键词汇或情感表达掌握语篇内部的叙事规律。以故事《Silent Love》为例，教师在首次阅读阶段需引导学生聚焦人物身份、行为，用划线等方式标记描述“father”“son”之间的行动轨迹，接着借助归类关键词梳理“care， quietly， heart”等情感词汇并追问语言细节，引导学生发现父子情感的表达方式。进入深度阅读阶段，教师需利用段落对比组织学生讨论情感变化，引导其具象化“silent”背后的父爱意图。完成主文本阅读后，教师应继续推进语篇拓展，引导学生在《Racing》文本中寻找家庭支持的语义延续并结合注释任务归纳“support， together， power”这类词语，形成理解支架。针对阅读任务中的“what does the writerthink of them？”等问题设置，教师应引导学生采用定位信息或推断语义等方式整合答案，帮助其提升逻辑组织能力。巩固语篇内容的基础上，教师还可安排结构性写作任务，利用故事要素表格帮助学生重述家庭成员互助的真实经历，鼓励其用英文完成表述，提升其语言运用能力。

三、融合任务情境，优化教学策略

合理设置任务情境能够增强学生在阅读过程中的参与意识，教师进行英语阅读教学需借助贴近生活的任务活动引导学生将所读内容联系个人经验 [3]。整体教学设计中，教师应围绕单元主题设置递进式任务，利用情境设问或语义输出等方式引导学生深入文本语境。任务应聚焦于主题理解，推动学生在真实或模拟情境中重构语篇意义[4]。

教师在组织《Family ties》单元教学时应将任务设计结合主题推进，形成由文本理解到表达产出的连续路径，教学初始阶段教师可在引导学生学习语篇的基础上设置“What isyour family like？”等结构化的任务导语，引发学生的情感共鸣。结合语篇《Silent Love》及《Racing》，教师需引导学生梳理人物关系、描述情感转变再过渡至语境复现类任务，让学 生 完 成“writing about a family moment” 或“explaining familysupport”的结构填空，引导其语言表达建立在语篇理解基础之上。教学推进过程中教师需安排分组互动，利用教材中“Usefulexpressions”、“Sentence frames”及任务模板组织学生练习，搭建“阅读—表达—评价”的任务路径。阅读任务之后，教师要引导学生设计家庭相册，借助选择照片或讲述故事完成以“family moment”为核心的综合表达任务。课堂汇报中教师需组织学生展示相册内容或朗读个人文字，设定反馈评价标准，围绕情感表达或语言规范进行互评，让语言学习与情境表达形成积极循环。结尾阶段教师要引导学生完成 Reflection 板块的自我评估任务，借助重新理解“describe family meaning”，帮助其更好地梳理本单元的主题内容。

结束语：重构单元阅读策略应立足于贯通主题意义，以家庭关系为载体的单元主题能提供情感教育的真实语境，为理解语言搭建多层次的认知通道。围绕主题展开教学设计有助于教师统筹文本内容及语言目标，让学生在体验中把握文章的深层结构。优化教学策略需关注内容层面的连贯，也需在活动组织中体现情境的真实，帮助学生在意义建构中深化语言能力的运用意识。

参考文献：

[1] 刘燕微 . 主题意义引领下初中英语阅读教学策略探究——以仁爱版英语八年级下册 Unit 5 Topic 3 Section C 为例[J]. 英语广场 ，2024，（36）：125-128.

[2] 万云 . 初中英语阅读教学中的主题意义探究策略 [J]. 华夏教师 ，2024，（30）：108-110.

立项批准号：HS JKY- XF2025-S150123002

类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题

课题题目：基于主题意义探究下的初中英语单元阅读教学实践研究（课题研究成果）