借鉴陶行知教育思想依托资源有效开展幼儿园亲子活动

【摘要】幼儿园亲子活动作为家园合作的一种形式被普遍开展。本文主要借鉴陶行知教育思想，有效挖掘教育资源合理运用，通过亲子活动的形式确立幼儿的主体地位，凸显教师的主导作用，增强家园合作，提高幼儿的综合素质和能力。

【关键词】教育思想；资源；幼儿园；亲子活动

陶行知是我国著名的教育家，他教育思想的核心是生活教育理论。儿童受教育的过程应是一种自然的过程，陶行知先生建议“了解儿童的能力需要，培养合理之教师父母”。教育资源是指具有教育意义，或能够保证教育实践的各种条件。幼儿园通过挖掘、整合周边教育资源，以亲子活动为媒介，确立幼儿的主体地位，凸显教师的主导作用，增强家园合作，提高幼儿的综合素质和能力。

一、梳理教育活动资源，完善亲子活动课程资源网络

随着经济的不断发展，幼儿园的基础设施越来越完善，幼儿园课程建设也飞速发展，结合园本特色的项目化活动也层出不穷，期间亲子活动的开展得到了家长的一致欢迎，鉴于此，梳理幼儿园周边教育资源，遵循生活教育理论，完善幼儿园亲子活动课程资源库显得尤为重要。

1.盘点课程资源寻找问题。

课程资源是幼儿园活动实施的重要载体和实现条件，幼儿园课程资源库的建设应从幼儿学习特点出发，以满足幼儿发展需要为宗旨，为教师工作的有效性和专业性提供支持。在课程游戏化项目实施的过程中，幼儿园对周边教育资源进行多次梳理，设置了教学资源库、图书资料库、电子资料库、教学具（教玩具）管理室等。通过再次盘点梳理，我们发现原有资源库分类存在着问题：教学资源库与电子资源库有交集；园内外资源分类不合理；缺少便于查询、检索的目录等。如香山景点介绍、传说故事等，同时在教学和电子资源库中都有存放，缺乏系统性，当教师因为活动需要时不能很快的查询到想要的信息，影响了活动效果。

2.结合活动特点重组资源。

针对课程资源的性质、教育价值、活动需要，通过梳理、整合、归类等对资源库进行重组。物质资源库收集有各种自然物、教学具等，电子资源库则包含人文资源、社区资源、景区相关景点介绍等，收集有刘氏三兄弟名人故事、香山十八景传说故事等。定期更新整理、查漏补缺，确保资源库能真正服务于教育教学各项活动。同时结合幼儿园当下所研究的“依托香山资源开展幼儿园亲子体验活动的实践研究”这一课题，设置园内外的活动实践基地：园内包括各专用活动室、“香趣童乐”户外游戏体验场、亲子活动中心及多功能活动室等；园外有香山景区、高峰茶场、烈士陵园等，把资源范围再次扩大，形成最新的适合亲子体验课程的专用资源网。

3.提高资源开发利用效率。

幼儿园在开发利用各项教育资源时，除了要考虑资源的适应性，同时也要考虑家庭的因素。首先，我们在建立为开展亲子活动服务的资源库时，通过面对面谈话、问卷星调查、家长委员会讨论等方式，全面了解家长及幼儿的需求，为开发利用亲子活动教育资源提供基础。其次，我们在一些资源的开放利用上增强家长的参与性，通过询问家长等方式，使得资源的采纳更科学系统，更能为活动所用。最后我们把家长也作为一种资源纳入进来，在家长同意的情况下，邀请不同职业的家长参与策划、组织亲子体验活动，更进一步提高了教育资源开发利用的效率，提升了资源库的教育辅助功能，提升了存在的价值。

二、循序生活教育理论，探索亲子活动课程实施策略

生活即教育所强调的是教育必须以生活为中心，“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所”。幼儿园开展亲子体验实践活动，把社区活动中心、景区特色景点等作为活动场，正是遵循了这一理念。

1.甄选科学合理活动环境。

任何活动的开展都离不开环境的支持，环境育人对教育质量有深远的影响，幼儿园亲子活动开展是否有效，活动环境起到了十分重要的作用。其一，针对亲子活动的不同主题选择最适宜的活动场所。如“小小甜品师”亲子活动开展时，我们选择了幼儿园专用活动室——生活馆，这里有全套适合孩子操作的工具材料，孩子们可以很方便地就投入到活动中；“小跳蛙找妈妈”活动侧重于锻炼幼儿的跳跃、平衡能力，我们把活动场地安排在宽阔的塑胶场地上。其二，园外亲子实践活动基地的科学使用。如三月香山梅岭梅花盛开、四月樱花飘飞，我们到园区选择场地平坦、景致优美的场所开展户外亲子体验活动。

2.多元途径激发参与热情。

家长参与是当前教育发展的趋势，更是实现家园共育的有效途径。亲子活动作为联系幼儿园与家长的渠道，更为合作共育架起了桥梁。我园目前有约65%的孩子来自于外来务工人员，这部分家长中有很多缺乏亲子教育的育儿理念，很多时候都是以旁观者来参与幼儿园的亲子活动。首先，我们通过家长会介绍亲子活动的意义；运用播放视频的方式观摩亲子活动现场；开设专题讲座、邀请积极参与活动的家长进行经验分享等方式，帮助家长转变观念，树立正确的亲子活动观。其次，我们邀请家长参与到亲子活动的准备工作中：设计活动方案、准备活动材料、考察活动场地等，以此激发家长参与活动的热情，强化责任意识，从中获得一些育儿经验。

3.优化环节完善活动方案

一个完善的亲子活动方案，其内涵需符合“教学做合一”的教育理念。在预设活动方案的过程中，我们要从教师、家长和幼儿三方面进行思考。首先要重视教师的专业技能，在亲子活动中，教师是活动组织的引导者，同时也是家长和幼儿的合作者，这就需要教师有较好的沟通和指导能力，了解家长和幼儿的心理需求，在活动前要对活动的过程进行预设，想问题在前，这样才能在活动出现“意外”时能够机智地化解完成“教”的任务。其次要转变家长的角色定位，在亲子活动中，家长不一定是副手型，也可以是搭档型，甚至是领导型。如“小手拉大手，浓情过端午”活动中，我们挖掘家长资源，邀请巧手妈妈来到活动中，作为“客人老师”的身份引领活动，教师则退位为辅助者。最后优化完善活动的每一个细节，在设计活动前，教师要针对本次活动幼儿的年龄、认知特点，活动场地环境特色，活动材料特性等相关内容设计活动方案，遵循以生活化、游戏化、亲情化、趣味化的原则，让幼儿在玩中学。

陶行知先生极为强调儿童教育的重要性，本着“社会即学校”的教育理念，将儿童教育的场域由学校延伸到家庭和社会，这正是幼儿园运用各种资源开展亲子体验活动所需遵循的原则。利用优秀的教育资源开展幼儿园亲子体验活动，不仅能适合幼儿年龄、身心发展的特点，激发幼儿的探索乐趣，同时还能转变家长的育儿观念，有效进行亲子沟通，同时促进教师的专业化发展，最终为幼儿的终身成长奠定基础。

[1]杨冰.陶行知与儿童教育【M】.长春：东北师范大学出版社，2019：45；

[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导【M】.上海：华东师范大学出版时，2014：09；

[3]生活教育之特质【M】//陶行知.陶行知全集：第3卷.长沙：湖南教育出版社，1985；

[4]杨冰.陶行知与儿童教育【M】.长春：东北师范大学出版社，2019：283