幼儿园自主游戏中教师支持策略的实践研究

摘要：随着幼儿园教学改革工作的不断深入，自主游戏成为促进幼儿全面发展的重要途径。教师需在尊重幼儿主体性的基础上，使用科学的方式观察并适时介入，为幼儿提供适切的支持，从而推动游戏向深度学习的转化。基于此，本文将从网格定点布区域、电子跟拍录行为、场景创设链生活三个方面深入分析幼儿园自主游戏中教师支持策略的实践，旨在为教师提供有益参考。

关键词：自主游戏；教师支持；网格定点；电子跟拍；主题材料

引言：自主游戏并非特定的游戏类型，而是一种体现幼儿游戏权利与自由的教育理念，其核心在于回归幼儿本位，让幼儿在游戏中获得真实的快乐。如此幼儿便可在自由的环境中，基于自身兴趣独立选择游戏内容，并主导游戏进程。此过程强调教师需充分尊重幼儿的主体性，信任其内在发展潜力，放手让幼儿在游戏中主动探索，从而提升其自我表达能力。

一、网格定点布区域，分阶游戏促发展

教师依据幼儿年龄特点与能力水平，将活动区域划分为不同功能模块，并在各区域中设置分阶游戏任务，支持幼儿循序渐进地提升综合能力[1]。实际教学中，教师需做好区域规划并进行动态调整工作，保障游戏环境的丰富性与适配性。例如，教师将活动室划分为体能区、建构区、角色扮演区与美工区四大功能模块，并在每个区域内设置分阶游戏任务。在建构区，教师为幼儿提供不同难度的材料与任务卡。初级任务是用中型积木搭建一座简单的房子，中级任务是与同伴合作建造一座有小桥和花园的社区，高级任务则是利用多元材料设计一个可移动的交通工具，并测试其稳定性。在区域活动开始前，教师简短介绍规则并示范操作流程，帮助幼儿了解任务要求与材料特性。活动过程中，教师观察幼儿的表现，及时提供适切的支持。当发现两名幼儿在合作搭建桥梁时遇到结构不稳的问题，教师并未直接给出答案，而是提问：“孩子们，你们觉得桥为什么会倒？哪些地方可以改进？”引导幼儿思考并尝试调整材料布局与连接方式。活动结束后，教师组织幼儿进行集体分享，邀请其展示作品并讲述设计思路，其引导幼儿反思游戏经验，同时鼓励其他幼儿提出改进建议[4]。

二、电子跟拍录行为，数据分析助指导

教师使用智能设备捕捉幼儿游戏过程，结合行为分析工具生成可视化报告，能够帮助其深入了解幼儿的发展水平[2]。在实际教学中，教师需熟练掌握电子设备的操作与数据处理方法，同时注重观察的全面性，避免过度干预幼儿游戏。例如，教师可以在建构区内，使用平板电脑记录幼儿合作搭建的过程，在角色扮演区，用摄像设备拍摄幼儿互动沟通等细节。在活动开始前，教师需先向幼儿简要说明拍摄目的，保障其理解并接受记录行为。活动过程中，教师可以使用实时观察设备，重点关注幼儿的游戏兴趣、互动方式及问题解决策略。在幼儿遇到问题时，教师可以不直接介入，而是使用视频记录下幼儿的对话与行为，作为后续分析的素材。活动结束后，教师需运用行为分析软件对视频资料进行整理，生成可视化报告。教师将幼儿在建构区中的表现分为“合作能力”“问题解决”“创造力”等维度，并结合具体案例进行量化评分。基于分析结果，教师还需制定了针对性的支持计划。对于合作能力较弱的幼儿，教师需要在游戏中投放了更多需要团队完成的任务卡，对于创造力突出的幼儿，教师则可以为其提供更多开放性材料。同时，教师还可以播放视频片段，组织幼儿观看并讨论“如何更好地与同伴合作”等问题，帮助其提升社会交往能力。

三、场景创设链生活，主题材料启探究

多元的游戏环境，能够激发幼儿的探究欲望。教师将生活场景融入游戏，并投放低结构化、开放性的材料，能够鼓励幼儿自主探索[3]。在实际教学中教师需结合幼儿的生活经验与发展目标，精心设计主题场景，并引导学生探究主题场景中的生活启迪。例如，教师可以结合幼儿的生活经验，设计“我的家”主题游戏场景，将活动室划分为厨房、客厅、卧室等不同功能区域，并在每个区域投放低结构化、开放性的材料。活动开始前，教师需要采用提问的方式如“，孩子们，你家里有什么？你最喜欢家里的哪个地方？”引导幼儿回忆生活经验，并邀请其分享自己家的样子。活动中，教师可以观察幼儿在“我的家”场景中的表现，及时提供支持。当一名幼儿在厨房区域用空食品盒“做饭”时，教师可以提问：“你正在做什么菜呀？需要加点什么调料吗？”鼓励幼儿进入角色。动结束后，教师还需组织幼儿进行集体分享，邀请其讲述自己在“家”中的活动。教师还可以使用提问的方式，引导幼儿反思游戏经验，同时鼓励其他幼儿提出改进建议。此外，教师还需定期更换场景主题，不断丰富幼儿的生活认知。

结束语：教师在幼儿园自主游戏的实践中，采用科学的支持策略直接影响着幼儿的发展成效。此过程中，教师不仅要为幼儿创设了丰富且富有挑战的游戏环境，还需为其提供深度探究与个性化发展的机会。在未来教师坚持持续探索与实践，才能不断为幼儿园自主游戏的高质量发展注入新的活力。

参考文献：

[1]沈文君.幼儿自主游戏的多元评价探析[J].名师在线，2025，11（05）：96-98.

[2]李婷玉，王舒.基于儿童立场的幼儿园户外自主游戏环境创设[J].山西教育（幼教），2025，（01）：15-16.

[3]贾淑娟.幼儿自主游戏中的教师角色研究[J].教师博览，2025，（03）：82-84.

[4]吴梅滨，梁莉莉，冯晓云.幼儿参与户外自主游戏环境创设的策略研究[J].教育视界，2025，（03）：81-83.