新课标视域下小学美术大单元作业设计路径探析

一、引言

随着基础教育课程改革的不断推进，《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）对小学美术教学提出了更高要求。新课标强调以核心素养为导向，注重课程的综合性与实践性。传统的单课作业设计已难以满足当下教学需求，大单元作业设计作为一种全新的作业设计理念，能够更好地整合教学资源，促进学生对美术知识与技能的系统性掌握，培养学生的综合素养与创新思维。因此，探索新课标视域下小学美术大单元作业设计路径具有重要的现实意义。

二、新课标视域下小学美术大单元作业设计的重要性

（一）落实核心素养

新课标明确提出美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。大单元作业设计围绕一个主题展开，涵盖多种美术形式和知识技能，学生在完成作业过程中，需要综合运用各种能力，有助于全面落实美术学科核心素养。例如，在以“家乡的传统文化”为主题的大单元作业中，学生通过收集家乡传统艺术图片进行图像识读，运用绘画、手工等形式进行美术表现，对作品进行审美判断，在创作中发挥创意实践，深入了解家乡文化内涵，实现文化理解。

（二）促进知识整合

传统单课作业往往局限于某一知识点或技能点，学生学到的知识较为零散。大单元作业设计打破了教材章节限制，将相关联的美术知识和技能进行整合。如在“四季之美”大单元作业中，把不同季节的色彩、景物特点以及相应的绘画技巧、手工制作方法等融合在一起，学生能够形成对美术知识的系统认知，构建完整的知识体系。

（三）培养综合能力

大单元作业通常具有一定的开放性和复杂性，需要学生跨学科思考和解决问题。在完成作业过程中，学生不仅要运用美术知识，还可能涉及语文、科学、道德与法治等其他学科知识，从而培养学生的综合分析、团队协作、沟通表达等能力，提升学生的综合素质。

三、新课标视域下小学美术大单元作业设计路径

（一）基于课程标准，确定大单元作业主题

研读课程标准，深入研读新课标，明确各学段美术课程的目标、内容要求和学业质量标准。了解不同年级学生应具备的美术素养和能力水平，以此为依据确定符合学生实际的大单元作业主题。例如，低年级学段注重培养学生的感知能力和创造力，可设计“奇妙的动物世界”等主题；高年级学段则更强调对文化内涵的理解和艺术表现力的提升，“中外艺术大师作品赏析与模仿创作”这类主题较为合适。

结合学生兴趣与生活实际考虑学生的兴趣爱好和生活经验，选择贴近学生生活且能激发学生兴趣的主题。如“我的校园生活”主题，学生对校园环境和日常活动熟悉且感兴趣，容易引发学生的创作热情，使学生在作业中更好地表达自己的情感和想法。

（二）整合教学内容，构建大单元作业框架

梳理教材内容，对现行小学美术教材进行全面梳理，分析各册教材中与选定主题相关的知识点和技能点。例如，在“节日的欢乐”主题下，梳理出不同节日的特色元素、传统艺术表现形式等内容，包括春节的剪纸、元宵节的花灯制作等。

拓展课外资源，除教材内容外，引入丰富的外美术资源，如美术馆展览、民间艺术、网络艺术作品等。以“民间艺术之美”主题为例，可引导学生参观当地的民间艺术博物馆，了解民间刺绣、木雕、皮影等艺术形式，拓宽学生的艺术视野，丰富作业素材。

构建作业框架，根据梳理和拓展的内容，按照一定的逻辑顺序构建大单元作业框架。可以分为基础认知、实践创作、展示评价等几个板块。如在“美丽的大自然”主题大单元作业中，基础认知板块安排学生观察自然景物、欣赏自然主题的艺术作品；实践创作板块包括绘画、手工制作等多种形式的创作任务；展示评价板块则组织学生展示作品并进行自我评价和互评。

（三）分层设置作业，满足不同学生需求

了解学生差异，通过课堂表现、作业完成情况、测试等方式，全面了解学生在美术基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异。例如，有些学生绘画基础较好，有些学生则对手工制作更感兴趣。

设计分层作业，根据学生差异，将作业分为基础层、提高层和拓展层。基础层作业面向全体学生，侧重于基础知识和基本技能的巩固，如简单的绘画临摹、手工模型制作等；提高层作业难度适中，要求学生在掌握基础的前提下进行一定的创新和拓展，如根据给定主题进行创意绘画、改进手工制作方法等；拓展层作业具有较高的挑战性，适合学有余力的学生，鼓励学生进行深度探究和个性化创作，如开展艺术作品的比较研究、独立策划小型艺术展览等。

（四）注重过程性指导，保障作业质量

制定作业计划，在布置大单元作业时，为学生制定详细的作业计划，明确每个阶段的任务和时间节点。例如，在“校园文化墙设计”大单元作业中，规定第一周收集校园文化元素资料，第二周进行草图设计，第三周完成正稿绘制等，帮助学生有条不紊地完成作业。

定期检查与反馈，在学生完成作业过程中，教师定期进行检查，及时发现学生存在的问题并给予反馈指导。可以采用课堂巡查、小组讨论、个别辅导等方式，针对学生在构图、色彩运用、创意表达等方面的问题提出具体建议，帮助学生不断完善作业。

（五）实施多元评价，促进学生全面发展

评价主体多元化，改变单一的教师评价模式，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价从专业角度对学生的作业进行全面评价，肯定优点，指出不足；学生自评让学生对自己的作业过程和成果进行反思，发现自己的进步与不足；学生互评促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的批判性思维和团队合作精神。

评价内容全面化，评价内容不仅关注作业的最终成果，还包括学生在作业过程中的参与度、努力程度、创新思维、团队协作等方面。例如，评价学生在小组合作完成大型壁画创作作业时，除了评价壁画的艺术质量，还要评价学生在小组讨论中的表现、分工协作情况以及遇到问题时的解决能力等。

评价方式多样化，运用多种评价方式，如作品展示、口头评价、书面评语、等级评价、量化评分等。对于低年级学生，多采用口头评价和作品展示的方式，给予及时的肯定和鼓励；对于高年级学生，则可以结合书面评语、等级评价等方式，更全面地反馈学生的学习情况。

四、结论

新课标视域下的小学美术大单元作业设计是适应新时代美术教育发展的必然要求。通过科学合理地确定主题、整合内容、分层设置、注重指导和多元评价等路径，能够设计出符合学生实际需求、促进学生全面发展的大单元作业。这不仅有助于提高小学美术教学质量，培养学生的综合美术素养，还能激发学生对美术学习的兴趣和热情，让学生在丰富多彩的大单元作业中体验到美术学习的乐趣和成就感。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新大单元作业设计方法，使其更好地服务于学生的成长和发展，推动小学美术教育迈向新的台阶。

参考文献：

[1] 钱初熹 . 以大观念为引领的美术单元教学设计 [J]. 中国美术教育 ,2022(04):3-9.

[2] 徐鸣 . 核心素养导向的小学美术大单元作业设计策略 [J]. 基础教育研究 ,2023(16):73-75.

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