立德树人视域下小学英语“教—学—评”一体化实践探索

摘要：在立德树人成为教育根本任务的背景下，小学英语教学需兼顾语言能力与道德素养培养。本文以人教版四年级下册“At the farm”单元为例，深入探讨小学英语“教—学—评”一体化的实践路径。通过深度挖掘教材德育元素、依据核心素养制定多元目标，优化教学过程融入德育并创新方法，构建多元评价体系全面考量学习与品德发展，推动学生知识、能力与品德协同发展，为小学英语教学践行立德树人理念提供参考，助力学生终身学习和全面成长。

关键词：立德树人；小学英语；教—学—评一体化；德育

一、引言

随着教育改革不断深入，落实立德树人成教育关键，小学英语教学需兼顾语言能力与道德素养培育。“教—学—评”一体化模式，注重教学、学习、评价紧密融合。它精准设定目标，科学规划教学活动，搭建全面评价反馈体系，促使学生学英语时，知识掌握、能力提升、品德塑造齐头并进，为其终身学习奠基，推动全方位成长。

二、明确教学目标：融合知识技能与德育目标

（一）深度研读教材，挖掘德育元素

以人教版四年级下册“At the Farm”单元为研究样本，教师在备课环节需深度钻研教材。此单元教材精心编排了大量农场动物和农作物的高清彩图，这些图片是开展教学的宝贵资源。在词汇教学方面，“cow”“sheep”“corn”“tomato”等单词的教授，借助图片能更直观、高效。教师更应挖掘其深层价值，通过图片向学生详细阐述动物、农作物的生长周期，从种子发芽到成熟收获的漫长过程，以及它们如何支撑人类的饮食、生产，让学生真切领悟食物背后的艰辛，树立珍惜粮食的观念。同时，展示农场里人与动物和谐劳作、自然生态平衡的画面，激发学生对大自然的热爱与对生命的敬畏。在对话练习部分，针对向农场主询问信息的内容，教师要引导学生运用“Excuse me， Mr. Farmer， what are these？”“Thank you for telling me.”等礼貌用语，让学生在语言实践中，将文明礼貌内化为自身行为习惯，实现英语知识学习与品德修养提升的双赢[1]。

（二）依据核心素养，制定多元目标

在教授“At the farm”单元时，从英语学科核心素养的四个维度制定教学目标。语言能力目标设定为学生能够准确听、说、读、写与农场相关的词汇，并能用所学句型描述农场中的所见所闻，如“This is a horse. It's so strong.”“There are many sheep on the farm.”；文化意识目标方面，引导学生了解不同国家农场的特点及农业文化的差异，拓宽学生的国际视野，培养文化包容意识。

三、优化教学过程：融入德育，创新方法

（一）情境教学：创设德育情境，激发学习兴趣

为助力学生深度融入人教版四年级下册“At the Farm”单元的学习，教师可灵活运用多媒体资源，匠心打造“参观农场”的沉浸式情境。课堂伊始，播放一段精心剪辑的农场视频，全方位展现农场广袤的田野、错落的房舍等自然风光，以及农民忙碌收割、牲畜穿梭其间的劳作场景，鲜活呈现各类动物与农作物。逼真的画面，能让学生仿若置身农场之中，迅速沉浸单元学习氛围[2]。

视频播毕，教师巧妙化身导游，引领学生“步入农场”，依照农场布局，由饲养区至种植区，逐一讲解各区域特色，同步开展英语单词与句型教学。其间，有机融入德育元素，至关重要。当画面切换至农民挥汗如雨的劳作场景，教师顺势引导学生换位思考：“倘若你是农民，劳作一天后会有何感受？”促使学生深切体悟农民劳作之艰辛，进而强化珍惜粮食、尊重劳动者的意识，实现语言知识学习与品德教育的协同推进。

（二）合作学习：促进学生协作，培养品德修养

于“At the Farm”单元教学实践里，教师可积极组织学生开展合作学习活动。比如，将学生合理划分成若干小组，为每组布置制作农场主题海报的任务。小组成员需明确分工，部分成员负责广泛收集农场动物、农作物相关图片，有的成员承担用英语标注名称、撰写简介的工作，还有成员则专注于海报整体布局设计。

在合作进程中，学生们必然要频繁互动交流、充分探讨。举例来说，挑选图片时，成员间极有可能产生分歧，此时就需通过反复协商，权衡利弊，最终达成共识，这一过程能够有效锻炼学生的团队协作精神与沟通能力。同时，教师要着重引导学生互帮互助，当小组内有同学遭遇困难，鼓励其余同学主动关心、协助，借此培育学生乐于助人的良好品质[3]。

到了海报展示环节，每组选派代表向全班讲解小组作品，这无疑能锻炼学生的语言表达能力，提升其自信心。而其他小组同学认真聆听并给出评价，既能促使学生形成批判性思维，又能培养尊重他人观点的意识。如此一来，学生在圆满完成学习任务的同时，品德修养也得以进一步升华。

四、完善评价体系：全面考量学习与品德发展

于“At the Farm”单元教学评价里，搭建多元评价体系意义重大。教师在课堂中，需紧盯学生小组合作状态。关注学生参与的热情，看其能否主动与组员沟通，讨论时表达是否流畅，依据这些表现，即刻给予鼓励与引导。若某组学生在探讨农场海报事宜时，各抒己见且彼此尊重，教师可马上称赞：“这组同学表现亮眼！全员积极投入，还懂得相互倾听，继续努力！”进入学生自评环节，教师要引导学生从学习目标的完成情况、学习态度优劣，以及合作期间展现的品德行为等层面，细致回顾、审视自己的学习全程，实现对自身学习效果的全面把控。

学生可以思考自己是否掌握了农场相关的英语单词和句型，在课堂上是否认真听讲、积极参与活动，在与同学合作时是否做到了友好相处、互相帮助等。通过自评，学生能够更加了解自己的学习过程和优点与不足，从而有针对性地进行改进。在学生互评时，教师组织学生以小组为单位，互相评价彼此在合作学习中的表现。学生可以指出其他同学的优点，如“Tom is very good at collecting information. He found a lot of interesting pictures about the farm.”同时，也可以提出建设性的建议，如“Maybe you could try to use more English sentences when presenting our group's work.”通过互评，学生学会欣赏他人的优点，发现自己的差距，培养批判性思维和人际交往能力，促进学生全面发展。

五、结语

综上所述，在小学英语教学中落实“教—学—评”一体化，对实现立德树人目标意义重大。以“At the farm”单元教学实践为范例，明确教学目标、优化教学过程、完善评价体系的一系列举措，切实促进了学生在英语学习中知识、能力与品德的共同进步。然而，教学实践是一个持续探索的过程，教师应不断总结经验，结合不同教学内容和学生特点，持续优化“教—学—评”一体化教学模式，为培养全面发展的新时代人才贡献力量。

参考文献

[1]陈炜.基于立德树人理念的小学英语阅读教学实践与思考[J].教育界，2024（17）：68-70

[2]唐子淇.核心素养背景下小学英语教学评一体化教学实践研究[J].课堂内外（初中版），2025（4）：10-12

[3]李玥.基于大单元教学的小学英语教学评一体化策略研究[J].考试与评价，2025（2）：0046-0048