人机协同支持的小学语文写作教学研究

摘要：科学技术的进步为小学语文教学提供了丰富的教学资源，人机协同能够将人类的智慧与机器的计算分析能力相结合，用多种方式实现信息交流，能够提高学生的语言表达能力与文字书写能力，为小学语文写作教学提供帮助。文章从人机协同在小学语文写作教学中的优势、具体教学策略展开讨论，以期提高学生写作水平。

关键词：人机协同；小学语文；写作教学；策略

一、人机协同在小学语文写作教学中的优势

传统的语文教学采用“教师教，学生学”的模式，学生被动接受知识，人机协同作为一种新的技术应用形式，能够将原本二维的文字信息转变成三维模型，结合虚拟现实与增强现实技术，提高学生写作学习体验感，有效激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度；人机交互具备强大的信息搜索能力，学生在写作思路不畅时，可以通过互联网查找海量写作资源，涉及图片、音频、视频等方面，学生在各类写作资源的提示下，主动思考，发挥想象力，打破固有写作思路，创作出更加优质的作文；人机协同依托智能写作，具备写作监测、写作指导、问题分析等多种功能，可以精准判断学生对某一方面理解偏差、思路受限的情况，给出及时的指导，辅助教师教学；人机协同具有评价功能，且评价涉及面更广，能够从作文的选材、中心论点、段落句式、个别词汇等作出指导，同时为学生提供了一个交流互动的平台，从不同的视角了解自己写作中存在的问题，促进学生反思，便于教师调整写作教学方案[1]。

二、人机协同支持下的小学语文写作教学策略

（一）整合作文数据，创设生动情境

写作教学包括学生选题写作、教师指导批改等方面，整合作文数据是学生选题写作的前提，人机协同支持下，将多种信息巧妙整合起来，创设教学情境，引导学生大胆想象。例如，在三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》中，教师利用教学平台发放电子调查问卷，了解学生喜爱的动物、对动物生活习性的了解情况、已掌握的熊猫相关知识，统一收集并分析问卷，使用信息软件将学生的回答情况制作成图文结合的数据图、数据表，创设情境：（1）学生假期与父母参观动物园中的动物，熊猫安静地坐在假山上吃竹子（2）学生与其他参观者交流，得知熊猫是哺乳动物，有时候还吃肉。教师利用虚拟现实技术为学生模拟上述情境，学生佩戴专属头盔身临其境，营造出真实的图书馆借阅氛围。另外，还可以加入其他元素，如有关大熊猫的趣事、大熊猫科普知识等，利用语音助手输入信息，自动添加到数据表格中，学生可以实时补充信息，为以后写作积累动物方面的素材。

（二）确定作文题目，罗列作文框架

根据整合后的数据，帮助学生确定作文题目，输入关键词与写作要点后罗列出具有一定逻辑性的作文框架。这一过程涉及数据汇总提取问题中心、思维发散与拓展等方面，具有理性思维的特点，要求学生从积极向上、阳光开朗的人生态度上进行判断与阐述[2]。例如，在四年级下册第七单元习作《我的自画像》中，教师引导学生使用人工智能的方式，输入“我的自画像”作文题目与自己的想法，起几个生动独特的题目，即《总是“闯祸”的小精灵》《爱幻想、爱挑战、充满爱心的我》等，用比喻、排比等句式提高作文的可读性，吸引读者眼球；教师提出问题：“如何向他人介绍自己？”学生从“外貌”“性格”“爱好”等方面进行分析，用思维导图的方式将罗列以上关键词，并按照关键词梳理逻辑关系，也可以加入“我的优点”“我的缺点”等方面，使文章更加清晰。为了帮助学生理解，教师布置任务：“与同桌分享自己列的框架，进一步优化框架”，在完善写作框架的基础上锻炼学生表达能力。

（三）丰富作文内容，做好结尾升华

作文内容是写作教学的中心，在日常阅读中，学生可以拍照记录书籍中的好词好句，上传至线上平台，平台自动识别文字，进入“摘抄”文件中，学生调整分类，方便查找，在写作任务中，学生出现“提笔忘词”“灵感枯竭”时，可以使用人机协同的方式获取符合作文上下文的好词好句。同时，也可以输入问题，由线上平台深度思考，给出推荐答案，学生选择性使用，充实作文内容，升华结尾。例如，在五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》中，学生根据罗列好的作文框架展开写作，有学生以《种子的旅行日记》为题目，介绍了蒲公英从播种到长出新蒲公英的过程，但在实际写作时，无法从多个方面介绍蒲公英的“旅行历程”，通过线上平台搜索，学生了解到可以写“蒲公英种子路过波光粼粼的小溪”“蒲公英种子来到肥沃的田野”，以及“蒲公英种子落在土地上，钻进泥土里努力喝水，静待发芽”等，使学生“有话可说”。同时，线上平台为学生推荐多种创意结尾方式，融入情感，表达对自然的喜爱之情，教师选择性为学生讲解，鼓励学生记录好词好句，与阅读之间形成良性循环。

（四）改变学习观念，辅助指导参与

人机协同模式中，教师应及时转变教学观念，将人机协同作为写作教学的辅助手段，既不能完全摒弃，也不能过度依赖，做到灵活运用。学生也应努力学习信息、科技方面的知识，利用线上平台与软件拓宽思路。具体可以以直播、讲座等方式加强师生认知，例如，开设线上写作指导课程，教授教师如何正确使用人工智能、虚拟现实技术，为学生创设一个探索智能工具的平台；突出辅助指导，开发人机协同智能分析的功能，按照问题类型、问题难度、错误率分类呈现。对于写作基础一般的学生，教师选择基础与易错问题统一讲解，对于写作基础较好的学生，教师重点讲解难点与细节问题，因材施教[3]。此外，也可以将教学与课外活动结合起来，将教学理念、教学方法、教学活动三者进行综合，开展主题写作活动，设置基础、提高、拓展三个组别，鼓励学生积极参与，在潜移默化中提高语文写作水平。

三、结语

综上所述，在当前信息与教育背景下，小学语文教师应认识到人机协同模式对写作教学的重要性，应对各方面挑战，充分利用线上教学平台与相关软件整合作文数据信息，帮助学生确定创意性题目，列出写作框架，并在框架的基础上丰富写作内容，点明主旨，升华结尾，切实发挥出人机协同的教育辅助作用，打造高质量语文作文课堂。

参考文献

[1]王小燕.人机协同支持的小学语文写作教学对策阐述[J].天津教育，2022，（02）：138-140.

[2]吴恒玲，王天信.基于人机协同支持的小学语文写作教学分析[J].新课程，2021，（44）：109.

[3]陈晓琴.人机协同支持的小学语文写作教学分析与探究[J].考试周刊，2020，（44）：69-70.