农村幼儿园“树文化”课程与本土特色花木文化资源的融合实践

摘要：在深化幼儿园课程改革的背景下，打造具有个性化和特色的高质量教育已成为众多幼儿园的发展目标，农村幼儿园也不例外。随着我国基础教育改革的不断推进，如何高效地开发和利用农村幼儿园资源，已成为一个备受关注的议题。农村地区拥有丰富的自然资源，尤其是那些富有地方特色的花卉和植物，这些都为学前教育提供了独特的资源。本文探讨在农村幼儿园的“树文化”课程中，如何将乡土植物、花卉等人文资源与课程内容有机融合，以促进幼儿的全面发展。

关键词：农村幼儿园；“树文化”课程；本土特色；文化资源

引言

在农村幼儿园中融入“树文化”课程教学与本土特色花木文化的结合，不仅能够丰富教学内容，还能更有效地促进幼儿全面发展。通过设计与幼儿日常生活紧密相关的课程，并将当地文化资源融入其中，农村幼儿园能够构建一套独具特色的课程体系，为幼儿们的成长提供更广阔的平台。未来，农村幼儿园应持续挖掘本土乡土文化，不断创新课程内容，为学前教育注入新的活力。

一、农村幼儿园“树文化”课程与本土特色花木文化资源的融合意义

（一）丰富的课程素材

农村地区拥有丰富多彩的生态系统和独具魅力的花卉、植物文化资源。对于农村幼儿园而言，本土植物和花卉文化是开展“树文化”教育不可或缺的素材。在“树文化”课程中，本土植物的生长习性扮演着至关重要的角色。不同树种展现出不同的生长特征和对环境的需求，有的树种偏好阳光和抗旱，而有的则偏爱阴凉湿润的环境。通过观察和研究植物，幼儿们能够更深入地了解生物学知识，认识自然界的多样性和规律性。例如，在种植当地特有的树种时，教师可以引导幼儿们观察植物从种子到成熟植株的整个生长过程，从而培养幼儿们的观察力和探索精神。

（二）促进幼儿自然认知和审美情感的培养

在农村幼儿园开展“树文化”教学活动时，融入当地独有的花卉及其文化，将极大地提高活动效果。幼儿园周围的自然生态富含多样的花草树木品种，形态各异。将这些自然元素引入课堂，让幼儿们在亲近自然的同时，观察和了解各类花卉的生长特性、外观特征以及它们所处的生态环境，从而加深对自然界的理解。此外，花卉的色彩、形态和香气等特性对幼儿具有极大的吸引力。通过花卉绘画、手工制作等多种活动形式，幼儿们在创作的过程中能够充分利用他们的想象力，发展审美鉴赏能力和创新思维[1]。

（三）传承与弘扬本土花木文化

将“树文化”课程与农村幼儿园的本土特色花木文化资源相结合，对于文化的传承具有深远意义。农村幼儿园花卉资源丰富，当地的植物不仅种类繁多，还蕴含着丰富的历史习俗和民俗风情。在“树文化”课程中，教师可以将植物的生长特性、象征意义以及相关的民俗传说等知识融合，让幼儿们在幼年时期就能领略到本土的花草文化魅力，从而培养他们对传统文化的认同感和自豪感。例如，通过讲述与某种植物相关的神话故事，在轻松愉快的氛围中让幼儿们体验到本土文化的独特韵味。

二、农村幼儿园“树文化”课程与本土特色花木文化资源的融合实践措施

（一）家园合作，拓展本土特色花木资源开发

在农村幼儿园推进“树文化”课程时，有效地整合和利用本土植物、花卉等具有地方特色的文化资源，成为农村幼儿园“树文化”课程建设中的一个关键步骤。

首先，幼儿园应组织家长学习活动，让家长更深入地了解当地的花木文化。通过专家的讲解，家长可以掌握本土特色花木的历史文化、生长特性以及在日常生活中的应用，从而增强对“树文化”课程的重视。这样，家长不仅能在家中与幼儿一起探索花草的文化资源，还能激发他们的热情，更积极地参与课程资源的建设。

其次，幼儿园可以举办幼儿家长展览会，展示利用当地特有的花卉、植物等材料制作的玩具或半成品。展品可以包括蔬菜水果，以及自然材料如枯枝、玉米棒、竹子、鹅卵石等。这种形式不仅能够展示幼儿们的创意，还能改变家长的观念，提升对本土特色花木文化资源的关注和应用程度。通过“家长开放日”和“亲子活动”等途径，鼓励家长更多地参与“树文化”的课堂教学。例如，家长可以和幼儿一起参与花草树木的培育和养护，或者合作制作花木制品。通过这样的互动，家长不仅能够更深入地了解和参与课程，还能加强亲子关系，营造和谐的教育氛围[2]。

（二）开展主题活动，丰富树文化课程

主题活动是指以某一话题为中心的思维、实践与沟通，既与幼儿的实际生活密切相关，又有系统、灵活的特点。将“树文化”课程与本土特色花木文化资源的融合，是农村幼儿园开展专题教育的一条有效途径。教师可以把本地的花卉文化资源与自己的教育活动结合起来，构造出富有地方色彩的主题活动。

首先，教师要根据幼儿的爱好，围绕“本土文化”这个主线，进行一系列与本土特色花木有关的教学活动。比如，通过对本土特色花木的生长周期、文化故事以及实际意义的研究，让幼儿们在实践中学会了有关花卉的知识，并对故乡文化产生了感情和认同感[3]。

其次，老师对本土课程的实施途径进行了改革，结合幼儿的年龄特点和接收特点，试图通过专题活动来充实其内容。例如，通过春游，秋游，让幼儿们深入到大自然中，亲身感受花草树木的成长状况；透过花园活动及亲子活动，让父母及幼儿一起参加花草树木的栽种及维护，增进亲子之间的交流，并增进对本地花卉的了解。

最后，幼儿园可以举办一场精彩的表演，内容是：认识故乡的花草树木，说自己的成长经历。幼儿们在说、做、唱中，不但了解了故乡的特色花木文化，更展现了自己的才华与成长。通过这些活动，既给幼儿们搭建了一个展现自己的舞台，也让他们的身心得到了更好的发展，将“树文化”课程和本土特色花木化资源，切实地融合在了幼儿们的生活与学习之中。

（三）环境创设，创设具有本土特色的园所环境

幼儿园的环境布局对于课程的开展和幼儿学习经验的培养至关重要。首先，在园内外及周边地区广泛种植当地特有的树种，以营造一个充满浓郁乡土气息的生态环境。环境创设不仅是教学资源，也是幼儿通过观察和交流学习其生长特征和文化内涵的途径，植树活动本身也是一种教育，有助于幼儿们从小树立环保意识。

此外，幼儿园内的植物与树木不仅是自然的恩赐，更是宝贵的教育资源。它们为幼儿园打造了一个美丽的德育环境，并提供了丰富的教学素材。教师们积极挖掘校园内的人文元素，潜移默化地培养孩子们的环保意识。通过营造班级文化，激励每个孩子积极参与，创建属于自己的小小天地，例如种植区、卫生区、常规区、环保榜等。

第三，建立一个展示当地特色花卉的展览区，展出各类花卉的实物、图片、模型以及相关的手工艺品。此外，幼儿园还可以定期组织幼儿们参与到环境营造中来，比如共同种植花草、制作花卉手工艺品、布置花园等。这些活动不仅能够提升幼儿们的动手能力，还能让他们在亲身体验中感受到本土花木的魅力，从而增强他们的审美情趣和文化自信。

结束语

深度整合农村丰富的本土特色花木文化资源，对农村幼儿园开展“树文化”课程的课程建设具有重要意义。在教学内容的选取上，要与当地的花木文化资源密切联系，在园本乡土特色课程的发展过程中，要注重挖掘本土特色花木文化资源，对其进行合理的教学设计。教师在提升自身教学能力的前提下，对园本乡土特色课程进行改进与优化提出建设性的意见与建议，以期建立一种遵循学前教育规则、富有地方色彩的园本本土特色课程。

参考文献

[1]郭燕华.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用策略探究[J].基础教育论坛，2024，（13）：104-106.

[2]潘丹丹.农村幼儿园利用乡土资源开发园本课程的实践探索[J].新智慧，2024，（07）：44-46.

[3]刘静雯.合理利用农村本土资源，创设幼儿园区域活动特色[J].家长，2023，（24）：4-6.