核心素养背景下小学中高段小练笔教学策略研究

摘要：在小学语文教学中，阅读与写作作为两项核心教学任务，一直以来都是课堂教学的重难点，需要教师采取有效的教学方式。尤其对于小学语文中高年级的学生而言，小练笔已成为一种行之有效的实践方式。所谓的小练笔的理念，即在阅读文本的过程中，教师适时引导学生进行写作练习，旨在将所阅读的内容转化为笔下的文字，实现阅读与写作的无缝衔接。因此，本文将基于核心素养背景，研究小学中高段小练笔教学策略。

关键词：核心素养；小学；中高段；小练笔教学

前言：小练笔核心在于有效整合阅读和写作的精华，强调两者之间的紧密联系。在课堂教学中应用这种教学方法，不仅有利于满足学生的表达欲望，还能激发其写作兴趣，提高学生的写作能力。引导学生在深入理解文本基础上，根据课文的语言文字运用点，设计小篇幅的写作练习让学生在阅读的基础上进行有指导的写作实践，从而提高学生的语言理解运用能力，实现知识的有效转化，从输入到输出的全方位展开。

一、加深文本解读深度，挖掘资源

小学中高年级的教育过程中，人教教材中的每一篇课文都蕴藏着珍贵的写作资源，亟需教师的细致挖掘。为充分激发这些潜力，教师应引导学生深入探索文本的内涵，细致剖析其语言美、篇章结构以及情感表达，从而为小练笔活动奠定坚实的基础。以《桂林山水》这一课文为例，该文凭借非凡的语言韵律，淋漓尽致地展现桂林山水的独特魅力。在教授此篇课文的过程中，教师需要灵活引导学生关注作者巧妙运用的排比、比喻等各种修辞手法，细致刻画那份山水之美[1]。

在全面理解文本之后，教师可以进一步要求学生仿照课文中的写法，描绘出他们熟悉并热爱的某处自然景观。通过这样的写作过程，更加学生熟练地掌握语言运用的技巧，并在模仿实践中，逐步探索并形成自己独特的写作风格，从而使文字成为他们表达自我的有力工具。

二、合理创设情境，激发表达欲望

激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的重要前提。为点燃学生在书写与表达过程中的热情，教师需构建一个与课文内容紧密相连的写作情境，使这个情境既贴近学生的日常生活经历，又能激发他们无尽的想象力，引领他们进入一个既真实又富有梦幻色彩的世界[2]。

以《记金华的双龙洞》这篇课文为实例，这篇文章以其细腻的描绘和引人入胜的语言，带领读者走进了双龙洞的神秘世界。在学习这篇课文的时候，学生势必会被其中美轮美奂的描述所吸引，围绕“我的探险之旅”这一主题，设计一系列富有创意的写作活动，学生学习完这篇文章，就能在其中汲取蕴含的探索精神。设置一系列引导性问题，激发学生的思维，促进学生更加深刻地融入这一情境。例如：“在这场探险中，你眼前展现哪些令人惊叹的景象？”“你感受到的氛围是神秘莫测，还是扑面而来的激动？”“在探险过程中遇到怎样的挑战？你又是如何克服这些挑战的？这些问题旨在帮助学生展开想象，丰富写作内容，引导学生回顾并借鉴课文中所使用的比喻描绘等描写手法，帮助他们灵活运用到自己的创作中，记录他们在虚拟探险中所见、所感、所得。

三、正确指导，提高写作水平

教师应根据学生的实际写作水平，有针对性地传授写作方法。人教教材中的《少年闰土》作为优质记叙文的典范，其丰富的写作技巧为教师提供宝贵的资源，以引导学生提升写作能力。深入研读《少年闰土》这篇课文时，教师首先应引导学生分析其中的人物形象描写，尤其是主人公闰土所体现出的机智勇敢与见多识广。课文中叙述者“我”对闰土的深切敬佩和浓厚怀念之情，也为学生展示人物内心的深度。引导学生分析课文中的人物形象描写，如国士的机智勇敢、见多识广，帮助学生更好地刻画人物形象，通过真实对话揭示人物的内心感受，以及通过细腻的肢体动作描写，凸显人物的性格。将所学的写作技巧转化为实践能力，教师应设计写作练习任务。从日常生活中选择一位熟悉的人物，运用在《少年闰土》中学到的写作技巧，运用所学方法描写其形象，并展现自己的情感[3]。通过这种系统的教学方法，学生在深入研读课文与实践写作的过程当中，将逐步掌握记叙文的写作技巧。从对人物形象的剖析中学会捕捉独特之处，还能从细节描写的运用中学习如何提升写作的生动性。

四、建立多元评价反馈机制

在小练笔教学实践中，评价反馈机制作为促进学生写作能力不断提升的关键环节，需要格外注意。为了更全面、客观地反映学生的写作成效，教师应当灵活运用教师评价、学生自我评价以及同伴互评等多元化的评价方式，使它们共同构成了一个立体的评价体系。在实施这一评价体系的过程中，教师需要及时反馈，审阅学生的作品，指出其中的不足，并附上具体、可行的改进建议。引导他们正视并克服存在的不足，从并给出具体的改进建议。以《颐和园》这篇课文为例，这篇课文详细描述了颐和园的美景和历史文化。在小练笔环节结束后，教师可以需要运用多元评价反馈机制，推动学生的写作水平迈向新台阶。首先，引导学生进行自我评价，鼓励他们深入反思自己的作品。让学生自我审视是否准确捕捉了颐和园的独特魅力，语言表达是否流畅自然，以及是否存在亟待改进之处。紧接着，教师可以组织学生进行同伴互评活动，有机会欣赏彼此的作品，发现同伴在写作上的闪光点，并诚恳地指出存在的不足。

结语：小随笔练习在培养学生语文核心素养方面发挥着极为重要作用。它既可以锻炼学生的语言表达能力、思维能力、创造能力和审美能力，注重阅读与写作的结合，关注学生个体差异，提供准确的评价，力求真正让学生体会到随笔写作的乐趣，并不断提升他们的写作水平，通过这样的努力，激发学生的创造力，还能培养他们在语言使用与情感表达上的全面素质，为他们日后的学习生活打下良好的基础，提升写作水平，

参考文献：

[1]周金凤.浅论课后“小练笔”在小学语文阅读教学中的意义与实践[J].名师在线（中英文），2025，11（08）：72-74.

[2]朱秀琴.课堂小练笔在小学语文教学中的应用策略[J].基础教育论坛，2025，（05）：62-63.

[3]林爱兰.核心素养背景下小学高段语文小练笔教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2023，（10）：15-17.