游戏化教学在小学道德与法治课堂的应用研究

引言

小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。

1.游戏化教学在小学道德与法治课堂应用的意义与现状

1.1 应用意义

游戏化教学能破解小学道德与法治课堂内容抽象、学生参与度低的难题，让品德教育从“被动接受”转向“主动体验”。小学道德与法治课程多涉及规则意识、诚信品质、社会责任等抽象概念，单纯讲解难以让学生理解。例如在“遵守公共秩序”教学中，设计“模拟公交站台”游戏，让学生分别扮演乘客、司机、志愿者，通过模拟排队候车、主动让座等场景，在互动中直观感受公共秩序的重要性；这种教学形式贴合小学生具象思维特点，能让学生在趣味体验中内化道德认知，避免品德教育流于口号，切实提升课堂教学实效。

1.2 应用现状

当前部分小学已尝试在道德与法治课堂引入游戏化教学，但应用呈现碎片化、浅层化特征。低年级课堂中，常见“道德知识问答接龙”“品德小故事角色扮演”等简单游戏，如在“诚信”教学中让学生表演“狼来了”的故事；但高年级课堂仍以传统讲授为主，游戏化应用较少，且多数游戏仅停留在“活跃气氛”层面，未深度结合教学目标。例如部分教师设计的“垃圾分类大转盘”游戏，仅让学生识别垃圾类别，未延伸到“环保责任”“共建美丽家园”等道法核心目标，未能充分发挥游戏化教学的育人价值。

1.3 现存问题

游戏化教学应用存在“游戏与教学目标脱节”“游戏设计脱离学生生活”两大核心问题。部分教师设计游戏时过度追求趣味性，忽视道德与法治课程的价值引领功能，例如在“民族团结”教学中，仅设计“民族服饰猜猜看”游戏，未通过游戏渗透“各民族互帮互助”的理念；另有部分游戏脱离学生生活实际，如在“家庭责任”教学中，设计“模拟职场分工”游戏，与小学生熟悉的家庭场景无关，导致学生难以通过游戏理解“承担家务”“孝顺父母”等具体责任，无法实现知识与品德的同步提升。

2.小学道德与法治课堂游戏化教学的设计创新

2.1 设计原则

小学道德与法治课堂游戏化教学需遵循“目标导向”与“学生适配”双重原则。目标导向要求游戏设计紧密围绕课程核心目标，例如“法治教育”单元设计“模拟小法庭”游戏时，需以“理解法律程序、树立规则意识”为核心，明确原告、被告、法官等角色的任务与道德法律边界；学生适配原则要求游戏难度、形式贴合不同学段学生认知，低年级适合简单情境模拟，如“校园文明小标兵”角色扮演，高年级可设计复杂的合作类游戏，如“社区问题解决小组”，让学生通过分工协作探讨“宠物管理”“公共设施维护”等现实问题，确保游戏既有趣味性又有教育深度。

2.2 设计方法

可采用“生活情境转化法”“道德冲突模拟法”两种核心设计方法。生活情境转化法是将学生熟悉的生活场景转化为游戏场景，例如在“亲社会行为”教学中，设计“社区志愿服务闯关”游戏，将“帮助老人过马路”“清理楼道垃圾”等生活场景转化为游戏关卡，学生完成关卡需思考具体行动方案；道德冲突模拟法适用于复杂品德判断教学，如“诚实与善意谎言”教学中，设计“两难选择卡牌”游戏，给出“朋友考试作弊是否举报”“家人犯错是否指出”等情境卡牌，让学生分组讨论并选择，在冲突思辨中深化道德认知，两种方法均能实现游戏与教学内容的深度融合。

2.3 创新要点

游戏化教学设计需注重“价值引领与生活实践结合”“个体体验与群体互动兼顾”两大创新点。在“价值引领与生活实践结合”上，可设计“家风传承拼图”游戏，让学生收集家庭中的家风故事（如勤俭节约、尊老爱幼），制成拼图卡片，小组合作拼合后分享故事，将抽象家风转化为具体生活案例；在“个体体验与群体互动兼顾”上，设计“道德成长树”游戏，每位学生拥有“成长树叶”，完成个人任务（如主动道歉、帮助同学）或参与小组道德实践（如班级公益活动）后，可在树叶上记录感悟并贴到班级“成长树”上，既关注个体进步，又通过群体互动营造积极道德氛围，让游戏成为品德成长的载体。

3.游戏化教学在小学道德与法治课堂的应用对策

3.1 师资培训对策

需构建“理论学习+实操演练 + 案例研讨”的师资培训体系，提升教师游戏化教学设计与实施能力。学校可定期组织专题培训，邀请教育专家讲解“游戏化教学与品德教育融合”的理论，结合优秀案例拆解设计逻辑，如分析“模拟小法庭”游戏如何匹配“法治教育”目标；同时开展实操工作坊，让教师分组设计具体课程的游戏方案，如针对“社会责任”单元设计“校园公益项目策划”游戏，并现场模拟教学、互评改进；此外，建立“游戏化教学资源库”，收集各地优秀案例，供教师参考学习，避免教师因缺乏专业指导导致游戏设计偏离教学目标。

3.2 资源整合对策

通过“家校社协同”整合资源，为游戏化教学提供丰富素材与实践场景。在家校合作方面，可邀请家长参与游戏设计，如“家庭责任”教学中，让家长提供家庭分工、家务劳动等真实素材，转化为“家庭任务闯关”游戏的内容；在社区合作方面，联动社区新时代文明实践站，将游戏场景延伸到社区，如“公共利益维护”教学中，设计“社区问题调研”游戏，组织学生分组走访社区，记录公共设施损坏、环境卫生问题，形成调研报告并提出改进建议，让游戏从课堂延伸到真实社会场景，同时整合社区志愿者资源，为游戏实施提供指导，丰富教学资源维度。

3.3 评价改进对策

构建“过程性评价 ⁺ 多元主体评价”的体系，避免游戏化教学评价“唯结果论”。过程性评价需记录学生在游戏中的表现，如“模拟小法庭”游戏中，关注学生是否能清晰表达观点、是否尊重他人意见，以此评估其法治意识与沟通能力；多元主体评价引入教师、同学、家长共同参与，例如“家风传承拼图”游戏后，教师评价学生的故事解读深度，同学互评合作表现，家长反馈学生在家庭中践行家风的情况；评价结果不仅关注知识掌握，更重视学生道德行为的转变，如是否在游戏后主动承担家务、遵守公共秩序，确保评价能真实反映游戏化教学对学生品德成长的实际影响。

结束语

游戏化教学为小学道德与法治课堂注入了新的活力与生机。通过明确其应用意义、创新设计方法并落实应用对策，有望推动小学道德与法治教学质量的显著提升，助力学生在轻松愉悦的氛围中实现品德与法治素养的全面发展。

参考文献：

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