职业劳动素养创新教育服务新质生产力研究

一、引言

当前，我国正处在经济转型升级和高质量发展的关键时期。习近平总书记深刻指出，“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点”[1]。新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、 深度转型升级而催生的先进生产力质态，其核心在于依靠创新驱动，关键是培育高素质劳动者队伍。在这一时代背景下，“新型劳动者”成为推动新质生产力发展的核心动能，其不仅需要掌握前沿的技术技能，更需具备崇高的职业劳动素养、深厚的工匠精神、强烈的创新意识和解决复杂问题的综合能力。

职业教育作为培养技术技能人才的主阵地，肩负着为社会输送高素质劳动者、服务产业升级的使命。然而，传统的职业教育人才培养模式，特别是在劳动素养培育方面，正面临严峻挑战：一方面，教育内容与方法更新缓慢，常陷入“有教育无劳动”、“有劳动无课程”或“有课程不系统”的窘境，难以契合新产业、新业态对人才创新素养的要求[2]；另一方面，校企合作往往流于形式， 教融合“两张皮”现象突出，导致人才培养与真实产业需求之间存在显著鸿沟[3]。此外，劳动教育评价方式单一，缺乏科学有效的评估体系，难以真实反映学生的劳动素养水平。

如何系统革新职业劳动教育，培养适应并驱动新质生产力发展的新型劳动者，已成为当前职业教育改革亟待解决的重大课题。本研究立足于新质生产力对人才需求的新变化，以泉州华光职业学院的实践探索为案例，旨在系统探讨职业劳动素养创新教育的理论构建与实践路径，以期为我国职业教育的改革与发展提供理论参考和实践范本。

二、新质生产力的内涵及其对职业劳动素养的新要求

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径的先进生产力质态。它强调以科技创新为核心驱动力，以高素质人才为基础支撑，以数字化、网络化、智能化为显著特征。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“人们所达到的生产力的总和决定着社会状况。”[4]这一论断深刻揭示了生产力的发展状况是衡量社会发展的根本尺度。新质生产力的提出，正是对马克思主义生产力理论的当代发展和中国化阐释，它反映了在新一轮科技革命和产业变革浪潮下，生产力内部要素及其组合方式的革命性变化。

具体而言，新质生产力对劳动者的素质结构提出了前所未有的新要求，它所需要的不再是传统意义上掌握单一操作技能的劳动者，而是能够驾驭新技术、应用新工具、适应新场景、创造新价值的“复合型、创新型、发展型”人才。在新质生产力的框架下，职业劳动素养被赋予了新的时代内涵，其核心要求可概括为以下三个维度：

美育生活劳动创造课程群核心目标

图1：美育生活劳动创造课程核心目标

第一，价值体认与工匠精神。新型劳动者首先需树立正确的劳动观、事业观和价值观。他们应深刻理解劳动创造价值、劳动光荣伟大的本质，具备精益求精、追求卓越的工匠精神，以及爱岗敬业、甘于奉献的职业操守。这是劳动素养的思想根基，正如曾天山等学者所指出的，劳动教育的本质是“通过劳动实践培育学生的劳动价值观和劳动精神”[5]。

第二，跨界融合与关键能力。新质生产力催生的产业融合与技术交叉，要求劳动者具备跨学科的知识结构和多元化的技能储备。除了专业硬技能，批判性思维、复杂问题解决能力、数字素养、沟通协作、创新创造等关键软技能变得至关重要。夏剑在研究中也强调，当代劳动教育应“引导学生学会积极生活，在劳动中实现自我价值与社会价值的统一”[6]。

第三，创新意识与实践能力。新质生产力的本质是创新。劳动者不能仅是现有技术的应用者，更应成为技术改进、工艺革新和模式创造的参与者。他们需具备强烈的创新意识和创业精神，并能将创新想法通过实践转化为切实的成果和价值。这些新要求对传统职业教育模式构成了巨大挑战，凸显了进行劳动素养创新教育的紧迫性和必要性。

三、当前职业劳动素养教育的现实困境

尽管国家高度重视劳动教育，相继出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等一系列重磅文件，但在实践层面，职业院校在开展劳动素养教育时仍面临诸多核心困境。

首先，理念滞后，系统性缺失。许多院校对劳动教育的理解仍停留在“体力劳动”或“技能训练”的层面，其“价值塑造”和“创新赋能”的核心功能被忽视。劳动教育尚未有机融入整个人才培养方案，缺乏系统的课程体系、课程标准和支持机制，导致其呈现“碎片化”、“随意化”状态，陷入“有劳动无课程”或“有课程不系统”的困境。

其次，产教脱节，协同浅表化。校企合作是培养职业劳动素养的关键路径，但当前合作多停留在学生实习、企业讲座等浅层次。由于缺乏长期稳定的利益共享机制和协同平台，企业参与人才培养的内生动力不足，导致实践教学内容与真实生产场景、前沿技术应用存在较大差距，“产教两张皮”现象依然突出。

再次，内容陈旧，与新技术脱轨。课程内容更新缓慢，未能及时融入大数据、人工智能、虚拟仿真等新一代信息技术，也未能充分响应区域重点产业升级对人才知识结构的新要求。教学方式方法单一，以传统讲授和简单操作为主，难以激发学生的学习兴趣和创造潜能。

最后，评价单一，科学性不足。对劳动素养的评价大多依赖于考勤、实习报告和教师主观印象，缺乏对劳动过程、操作规范、团队协作、创新成果等多维度的、数据驱动的科学量化评估。没有形成性的、精准的评价反馈，就无法有效指引教学改进和学生的个性化成长。这些困境严重制约了职业教育人才培养质量的提升，使其难以有效服务新质生产力的发展需求。

四、职业劳动素养创新教育模式的构建与实践：基于泉州华光职业学院的探索

针对上述困境，与泉州华光职业学院职普融通，共同研究，以新质生产力需求为导向，构建并实践了“一个核心、两个抓手、三位一体”的职业劳动素养创新教育模式。

模式的核心是打造适应新质生产力的核心竞争力。我们确立了“三合一”的劳动教育新理念：“身心合一”的日常生活劳动，培养基础劳动素养和独立生活能力，磨砺意志，提升“生活力”；“知行合一”的生产性/服务性劳动，结合专业，开展项目化学习，培养职业规范和执行力，提升“学习力”；“学做合一”的创新性劳动，鼓励运用知识进行创造性实践，培养创新思维和解决复杂问题能力，面向新质生产力，提升“创造力”。

两个抓手是以学科竞赛和创业项目驱动教学变革。积极组织学生参加“互联网+”、“挑战杯”、全国大学生数字艺术设计大赛等教育部认可的高水平学科竞赛，将竞赛项目与课程内容相结合，以赛促教、以赛促学；同时鼓励和支持学生基于专业特长开展创业实践，承接企业真实项目，通过“揭榜挂帅”等形式，让学生团队在专业教师和行业技师“双师”带领下，完整经历从市场分析、创意设计、项目实施到成果转化的全过程。

三位一体是实现“产、学、研”深度融合。通过机制创新和平台建设，深度整合产业、学校与研究资源，形成育人合力；与超过50 家本地企业建立长期稳定的协同关系，共同开发课程、共建实训基地、共组教学团队；引进“大国工匠”、企业技术能手、非遗传承人等担任产业导师，与校内专业教师结成 "1+1" 对子，共同授课、指导项目；充分利用大数据、虚拟仿真、人工智能等技术，开发虚拟仿真在线课程，构建“劳动素养数字画像”，利用物联网、学习行为分析等技术，无感化采集学生劳动过程的多维数据，实现科学评价。

在实施过程中，还注重文化引领和资源整合。深度融合闽南“爱拼会赢”的精神特质和思政教育的家国情怀，将地方传统文化的传承与创新作为劳动教育的重要内容；通过“职普融通”、“职教出海”等方式，整合海内外优质育人资源，建设开放型区域产教融合实践中心。

五、实践成效、推广价值与社会影响

通过“一个核心、两个抓手、三位一体”模式的深入实践，泉州华光职业学院在职业劳动素养教育方面取得了系统性成果，形成了可复制、可推广的典型经验，具有重要的示范价值和广泛的社会影响。

（一）人才培养质量显著提升，形成标准化推广体系

学院系统开发了 3 个专业群的劳动教育课程资源包和教学标准，出版《美育生活劳动创造》等系列教材专著，实现了劳动教育的系统化、课程化和标准化，为同类院校提供了可直接借鉴的课程建设范式。教师团队主编的10 余部教材被全国上百所高校采用，在线开放课程学习浏览量突破200 万人次，形成了跨区域、多层次的资源辐射网络。近三年毕业生就业率达 97% ，学生考取职业技能证书 500 余人，人才培养质量获省级、国家级多项认可，验证了教育模式的有效性和可推广性。

（二）教育教学改革成果丰硕，提供可复制实践路径

“美育生活劳动创造”融合教育模式的成果积累与广泛推广应用，为职业教育改革提供了坚实的实践支撑。成果先后获校级教学成果特等奖，2022 年获福建省教学成果一等奖，形成了可复制的成功经验。《创意生活——陶艺》入选福建省一流课程并纳入全省高校学分互认系统，实现了跨校选修和资源共享。学生在全国大学生数字艺术设计大赛、“互联网+”等高水平竞赛中获奖160 余项，多项创新成果被企业采纳应用，彰显了教育模式的实践价值和推广潜力。

（三）产教融合与社会服务成效显著，创新协同发展模式

学院与多家本地企业建立深度协同关系，共同获得专利40 余项、著作权200 余项，探索出了校企协同创新的有效路径。惠安县政府专门划拨土地支持学院教授建立大师工作室，创新了校地合作模式。校企合作完成多项大型设计项目，中标金额达数亿元，建成30 余个校外实践基地。专业教师带领学生积极参与地方文化建设，在"学村百年"纪念设计大赛中获奖二十余项，获"优秀园丁奖"。结合毕业设计介入历史建筑改造修缮规划设计，学生多次获得国际景观规划设计大奖，形成了产教融合的可推广模式。

（四）数字化推广与辐射成效突出，打造开放共享平台

积极响应教育数字化战略，“美育生活劳动创造”系列课程在智慧树、学习通等平台实现线上线下混合教学推广，学习浏览量达 200 万人次，打造了开放共享的数字化教育平台。成果受到人民日报、光明网、海峡网等主流媒体报道，在国内外产生重要影响，形成了良好的品牌效应。学生获福建省大学生创业大赛“创业之星”，30 余个项目获国家级大学生创新创业计划立项，9 人获国际“艾景奖”，26 人入围福建省高校创意设计大赛（金奖5 项、银奖7 项），验证了教育模式的广泛适用性和推广价值。

（五）文化传承与两岸交流协同推进，形成特色发展范式

学院深入挖掘地域文化资源，将闽南文化、劳动创造精神等有机融入教学实践，构建“三全育人”格局，形成了文化传承与教育创新相结合的特色发展路径。通过闽台合作与国际交流，师生能够及时了解学科前沿动态，在设计实践中引入创新理念。强化两岸设计教育交流与合作，促进传统文化与现代设计的融合发展，为地方文化建设作出突出贡献，形成了可推广的跨文化教育合作模式。

（六）模式推广价值与社会影响

本成果形成的教育模式、机制架构和课程体系，为同类院校——特别是具有地域产业文化特色的职业院校提供了全面可行的解决方案，已在多家院校推广应用。成果的创新性和实践性得到了教育部门、行业企业和社会各界的广泛认可，充分证明了其在服务新质生产力、培养高素质技术技能人才方面的有效性和先进性，具有重要的推广价值和示范引领作用。通过持续优化和完善，这一模式有望在更广范围内推动职业教育改革创新，为构建现代职业教育体系提供有益借鉴。

六、结论与展望

本研究以服务新质生产力发展为宗旨，系统探讨了职业劳动素养创新教育的必要性与实施路径。研究表明，传统教育模式已难以适应新质生产力对新型劳动者的要求，必须进行系统性革新。所构建的“一个核心、两个抓手、三位一体”创新教育模式，以数字化技术为赋能手段，以深度产教融合为基石，通过理念重塑、课程重构、机制创新和评价改革，有效破解了当前职业劳动教育面临的困境，为培养具备高尚劳动精神、精湛技术技能和卓越创新能力的时代新人提供了可行的解决方案。

展望未来，职业劳动素养创新教育还需在两个方面持续深化：一是深度探索区块链技术的应用，构建可信的“劳动教育信用体系”和“数字档案”，为学生的终身发展提供权威能力证明；二是加强人工智能的深度赋能，研究AI 在个性化实践路径规划、智能辅导、安全预警和发展预测等方面的应用，最终推动劳动教育向高度智能化、自适应化的“智慧教育”新形态演进。

劳动教育的创新是一项系统工程，我们相信，随着教育理念的持续更新和信息技术的深度融合，职业劳动素养教育必将在服务新质生产力、推动高质量发展中发挥更加重要的作用。

参考文献：

[1]习近平.在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：加快发展新质生产力 扎实推进高质量发展[N].人民日报，2024-02-02（01）.

[2]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化现代职业教育体系建设改革的意见[Z].2022-12-21.

[3]教育部.职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025 年）[Z].2023-06-08.

[4]马克思，恩格斯.德意志意识形态（节选本）[M].北京：人民出版社，2003：2

[5]曾天山，顾建军.劳动教育论[M].北京：教育科学出版社，2020：58.

[6]夏剑.学会积极生活：劳动教育的生活价值[J].教育理论与实践，2024，44（13）：10-16.

[7]李爽.劳动教育的默会之维：价值旨归与实践进路[J].高校辅导员学刊，2024，16（03）：89-9

[8]教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[Z].2020-07-09.

作者简介：常跃中（1978—），男，山东冠县人，教授，硕士生导师，泉州华光职业学院工艺美术学院院长研究方向为职业教育、劳动教育、创新创业教育。

课题资助：福建省中华职业教育社2024-2025 年度规划课题“职业劳动素养创新教育服务新质生产力研究”（项目编号：ZJ2024015）。