英语读写教学评价体系优化策略

传统初中英语教学评价体系大多注重期末考试成绩的评价，常常忽略学生学习期间的整体发展。在教育理念不断变化的背景下，注重过程性评价、多元化评价方式已逐步成为促进教学质量提高的重要途径。牛津译林教材是目前初中英语教学中的主流，它为初中英语教学提供了大量的教学资源与内容，但现行评价体系仍然有很多不足之处，如过多地依赖于终结性评价而没有足够地重视学生学习期间的实际成绩与进展。所以优化初中英语读写教学评价体系尤其是加强过程性评价，引进多元化评价方式以及与现代教育技术相结合已成为教育改革之急需。

一、分析英语读写教学评价体系现状

（一）现行评价体系之特色

现行初中英语评价体系以期末考试成绩为主，注重语言知识掌握和应用。但这种评价体系过多地强调结果性评价而忽略了对学生学习中语言能力循序渐进的培养[1]。大多数教师教学时比较注重语法和词汇单一的训练，而忽视听说读写等综合能力。该评价模式并没有完全体现英语语言交际功能和学生学习成效。另外，传统评价方式很少涉及到对学生自主学习，创新思维和合作能力等方面的考核，造成了考核维度单一和局限。总体上看目前的评价体系有不完全符合新课标要求的地方，急需进行改革和完善，使之更能符合素质教育的要求。

（二）问题和不足之处

现行的初中英语课程设计和考试评价体系中存在着很多的问题。一是问题的提出传统评价方式太过简单，基本上是靠笔试来进行评价，忽略了对学生听说读写等综合能力进行评价。二是评价标准没有与教学目标有效衔接，一些教师执行时评价依据不清晰，造成评价结果出现偏差。另外教材内容脱离实际应用场景，对学生语言实际运用能力评价不足。就考试评价而言，过于注重应试技巧而缺少对学生学习过程重视，没有综合体现学生学习成果。这些问题制约着英语教学质量和成效，迫切需要从课程设计、评价体系等方面加以系统优化。

二、优化英语读写教学评价体系是十分必要的

（一）促进学生的全面发展

初中阶段课程设计和考试评价都要以学生全面发展为中心，尤其是读写能力方面。一个行之有效的评价体系并不只是衡量学生的语言知识，而是着眼于提高他们运用语言的能力[2]。通过多维度评价标准能激励学生听说读写全面发展。比如课堂作业和日常表现都能成为学生长期的能力累积，而考试评价要跳出对知识点的单一考查，强调语言运用的流畅度、准确性。另外课程设计应与评价体系密切结合，以保证学生在实践中能灵活地运用所学的语言，并培养学生独立思考、创新表达。

（二）促进教师教学效果的提高

促进教师教学效果的提高，是英语读写教学评价体系优化中至关重要的一个环节。通过对课程内容及评估方式的合理设计，可以使教师对学生语言能力有更加有效的促进作用[3]。课堂教学中要根据学生实际需要和发展水平采用多样化教学策略，灵活多样地调整教学进度和教学重点。与此同时考试评价在注重知识点掌握情况的同时，也需要考虑到学生综合语言运用能力。评价体系要体现过程性和结果性相结合，以便教师能根据学生反馈信息适时调整教学方法以激发学生学习兴趣和热情。

三、英语读写教学评价体系优化策略

（一）加强过程性评价

加强过程性评价对初中英语教学有着十分重要的作用。通过不断地追踪学生的学习过程，老师可以实时地掌握学生听说读写过程中的进步和不足之处。区别于传统终结性评价，过程性评价注重综合观察和记录学生的学习动态，以便教师能适时调整教学策略并给予个性化支持。教师可以根据牛津译林教材的内容，在课堂活动、作业反馈、讨论互动等环节中进行评估，关注学生的语言应用能力和学习态度。经过多次评价积累后，既可以准确地掌握学生语言能力的发展情况，又可以调动学生自主学习热情，形成他们不断进取的力量。

（二）采用多元化的评价方式

加强过程性评价对初中英语教学有着十分重要的作用。通过不断地追踪学生的学习过程，老师可以实时地掌握学生听说读写过程中的进步和不足之处。区别于传统终结性评价，过程性评价注重综合观察和记录学生的学习动态，以便教师能适时调整教学策略并给予个性化支持。教师可以根据牛津译林教材的内容，在课堂活动、作业反馈、讨论互动等环节中进行评估，关注学生的语言应用能力和学习态度。经过多次评价积累后，既可以准确地掌握学生语言能力的发展情况，又可以调动学生自主学习热情，形成他们不断进取的力量。

四、结论

优化初中英语读写教学评价体系，对促进教学质量，提高学生的语言能力具有十分重要的意义。通过加强过程性评价能够实时追踪学生的学习进程并准确地确定其优点和缺点，从而为教师进行教学方案的调整奠定了基础。多元化评价方式不仅可以对学生英语能力进行较为全面的评价，而且可以激发学生学习兴趣和促进学生语言技能全方位的发展。建构合理的综合评价标准并借助于现代技术手段可以促进评价科学有效。另外还需关注教师专业发展与评价能力的提高，保证评价体系有效落实。

参考文献

[1]顾欢欢.依托单元主题内容的英语读写结合活动实践——以牛津译林版七年级上册 Unit 2 Reading 为例[J].英语画刊（高中版），2025，（29）：31-33.

[2]翁素君.读写结合在初中英语教学中的渗透路径探索[J].智力，2025，（22）：26-29.

[3]程靖涵.核心素养导向的记叙文读写结合教学策略研究[D].塔里木大学，2022.D