新课标导向下小学语文学习任务群教学探索

摘要：随着新课程标准的颁布与实施，小学语文教学面临着新的变革与挑战。学习任务群教学作为一种新型教学模式，契合了新课标的理念与要求，为小学语文教学注入了新的活力。本文旨在探讨新课标导向下小学语文学习任务群教学的内涵、特点及实施策略，通过构建合理的学习任务群，提升学生的语文综合素养，促进小学语文教学质量的提升。​

关键词：新课标；小学语文；学习任务群；教学探索​

一、引言​

新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求，强调培养学生的核心素养，注重学生在真实情境中的语文实践活动。学习任务群教学模式应运而生，它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在完成任务的过程中主动学习、合作学习、探究学习，从而全面提升语文综合素养。深入研究和探索小学语文学习任务群教学，对于落实新课标理念、推动小学语文教学改革具有重要意义。​

二、小学语文学习任务群教学的内涵与特点​

（一）内涵​

小学语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的语文核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的学习单元。每个学习任务群都有明确的主题，如 “语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习” 等。这些任务群以语文实践活动为主线，引导学生在多样化的学习情境中，运用多种学习方式，完成各项学习任务，实现语文知识与技能的综合运用，促进语文核心素养的提升。​

（二）特点​

情境性​

学习任务群强调创设真实的学习情境，将语文学习与学生的生活实际紧密联系起来。通过创设贴近学生生活、富有时代气息的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在具体情境中感受语文的魅力，运用语文知识解决实际问题。例如，在 “实用性阅读与交流” 任务群中，可以创设 “校园小记者” 的情境，让学生模拟小记者进行采访、撰写新闻报道等活动，在真实的情境中提高阅读和表达能力。​

实践性​

学习任务群注重学生的实践活动，让学生在 “做中学”“用中学”。学生通过参与各种语文实践活动，如阅读、写作、讨论、表演等，亲身经历知识的获取和运用过程，提高语文实践能力。例如，在 “文学阅读与创意表达” 任务群中，学生阅读文学作品后，可以通过编写剧本、表演课本剧等实践活动，加深对作品的理解，同时锻炼创意表达能力。​

综合性​

学习任务群打破了传统语文教学中知识与技能的割裂状态，将语文知识、阅读、写作、口语交际等进行有机整合。同时，还注重学科间的融合，引导学生运用多学科知识解决问题，培养学生的综合素养。比如，在 “跨学科学习” 任务群中，学生可以围绕 “家乡的传统文化” 这一主题，结合语文、美术、音乐、历史等学科知识，开展调查研究、制作手抄报、举办文化展览等活动，实现多学科知识的综合运用。​

三、新课标导向下小学语文学习任务群教学实施策略​

（一）依据课程标准，确定学习任务群主题​

教师要深入研读新课程标准，准确把握各学习任务群的目标和内容要求，结合教材和学生的实际情况，确定合适的学习任务群主题。主题的选择要具有趣味性、挑战性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在低年级学段，可以选择 “有趣的汉字” 作为 “语言文字积累与梳理” 任务群的主题，通过开展汉字游戏、儿歌创编等活动，引导学生认识汉字、积累词汇。​

（二）创设真实情境，驱动任务开展​

创设真实且富有吸引力的情境是学习任务群教学成功的关键。教师要根据学习任务群主题，创设与学生生活密切相关的情境，让学生在情境中明确任务目标，产生解决问题的动力。例如，在 “整本书阅读” 任务群中，以 “班级读书分享会” 为情境，让学生围绕一本共同阅读的书籍，完成撰写读书心得、制作读书海报、进行小组讨论等任务，在分享交流中深化对书籍的理解。​

（三）设计层次分明的学习任务​

学习任务群由多个相互关联的学习任务组成，教师要根据学生的认知水平和学习能力，设计层次分明、循序渐进的学习任务。任务之间要有一定的逻辑关系，前一个任务为后一个任务奠定基础，后一个任务是在前一个任务基础上的深化和拓展。例如，在 “思辨性阅读与表达” 任务群中，教师可以先设计让学生阅读一篇观点明确的文章，然后引导学生分析文章的论点、论据和论证方法，接着组织学生进行小组讨论，对文章的观点进行质疑和辩驳，最后让学生撰写一篇表达自己观点的短文，通过这样层层递进的任务设计，培养学生的思辨能力和表达能力。​

（四）组织多样化的学习活动​

为了让学生更好地完成学习任务，教师要组织多样化的学习活动，如自主学习、小组合作学习、探究学习等。自主学习让学生根据自己的学习进度和方式，完成一些基础性的学习任务；小组合作学习则可以促进学生之间的交流与合作，共同解决一些复杂的问题；探究学习鼓励学生通过自主探究、查阅资料等方式，深入研究问题，培养创新精神和实践能力。例如，在 “跨学科学习” 任务群中，关于 “校园植物调查” 的主题，学生可以先自主观察校园植物，然后分组进行资料收集和整理，最后共同探究校园植物与生态环境的关系，通过多种学习活动的结合，提高学生的综合素养。​

（五）加强过程性评价与反馈​

学习任务群教学注重学生的学习过程，因此要加强过程性评价与反馈。教师要及时关注学生在完成学习任务过程中的表现，通过课堂观察、作业评价、小组互评等方式，对学生的学习态度、学习方法、学习成果等进行全面评价。评价结果要及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况，发现存在的问题，及时调整学习策略。例如，在小组合作学习任务中，教师可以观察小组讨论的过程，对学生的参与度、合作能力、表达能力等进行评价，并在小组汇报后，给予针对性的反馈和建议，帮助学生不断提高学习效果。​

四、结论​

新课标导向下的小学语文学习任务群教学是一种符合时代发展需求和学生学习特点的教学模式。通过明确学习任务群的内涵与特点，运用科学合理的实施策略，能够有效地提升小学语文教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展。在教学实践中，教师要不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学内容，精心设计和组织学习任务群教学，为学生创造更加丰富、多元的学习体验，让学生在语文学习中收获知识、提升能力、发展素养。​

参考文献：​

[1] 顺应新课标“开放性”要求，提升小学语文教学实效. 赵蕾.新课程（上），2013（11）

[2] 新形势下小学语文互动教学的实践与探索. 蔡春玲.学周刊，2016（03）

[3] 新课改下的小学语文与信息技术的融合应用研究. 王乐果.中国信息技术教育，2014（20）