幼儿园大班编织活动中学习品质培养策略的实践研究

摘要：编织活动是幼儿园大班教育的重要内容，对培养幼儿的学习品质具有积极意义。本文旨在探索幼儿园大班编织活动中学习品质培养的有效策略，通过创设富有吸引力和启发性的编织活动环境、提供丰富多样的编织材料、采用启发式和引导式的指导方法、设计富有挑战性和趣味性的编织活动，以及加强家园合作等策略，在实践中探索培养幼儿学习品质的途径。

关键词：幼儿园大班；编织活动；学习品质；培养策略

引言：编织活动作为幼儿园艺术领域的重要内容，不仅能提高幼儿的手眼协调能力和创新意识，更是培养其专注、耐心、坚持等学习品质的有效途径。然而，当前幼儿园大班编织活动教学中仍存在一些问题，如活动设计单一、指导方式生硬等，导致幼儿学习兴趣不高，学习品质难以有效提升。因此，探索大班编织活动中学习品质培养的有效策略，对优化教学实践、促进幼儿全面发展具有重要意义。

一、环境创设策略

要营造一个能够吸引幼儿主动参与、积极探索的编织活动环境，需要教师在环境布置上下功夫。首先，教师可以在教室墙面、吊饰等处布置一些优秀的幼儿编织作品，如各种造型的蛋糕、五颜六色的花篮等，让幼儿置身于编织创意的海洋中，感受编织活动的魅力。同时，还可以设置一些与编织相关的情境，如“毛线小屋”、“布艺世界”等，配以逼真的场景布置和趣味性的道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。其次，在作品展示上，教师要注重多样性和互动性。除了在教室内展示幼儿作品外，还可以利用走廊、楼梯等公共区域进行主题式展览，邀请其他班级幼儿参观交流，营造积极向上的学习氛围。展板上可以设置一些开放性问题，引导幼儿思考和分享，如“你最喜欢哪件作品？为什么？ ”、“这件作品给你什么启发？ ”等，鼓励幼儿用自己的语言表达感受和见解，在互动交流中提升学习兴趣。

二、材料投放策略

编织活动材料的选择应兼顾丰富性、适宜性和梯度性。一方面，教师要根据活动主题，提供种类多样的编织材料，如各种颜色和粗细的毛线、彩带、皮革等，以及不同形状的纸盘、纸筒等，满足幼儿多样化的创作需求[1]。同时，材料的形态和质地也要丰富，既有柔软的棉线，也有略硬的铁丝；既有光滑的缎带，也有粗糙的麻绳，让幼儿在触觉上获得更多体验。另一方面，材料的难度要适合幼儿的年龄特点和能力水平。大班幼儿手指灵活性和协调性有了很大提高，可以适当增加一些精细操作的材料，锻炼其专注力和耐心。但同时也要兼顾材料的安全性，避免过于尖锐或容易误食的材料[2]。此外，材料投放还要体现梯度性，根据活动目标从易到难、从简单到复杂进行合理安排。可以先提供一些熟悉的、幼儿容易上手的材料，如扭扭棒、彩纸条等，让幼儿先建立自信；然后逐步加入一些新颖或难度较大的材料，引导幼儿尝试、探索，在挑战中培养学习的勇气和毅力。

三、教师指导策略

教师在编织活动中要采取启发式、引导式的指导方式，鼓励幼儿自主探索、大胆创新。在操作演示时，教师应慢条斯理地进行分解动作，一步步引导幼儿观察，启发幼儿思考每一步的原理和技巧，而不是简单地要求幼儿模仿。在幼儿自主探索时，教师要关注每个幼儿的编织过程，及时发现他们遇到的困难，给予恰当的提示和鼓励。同时，教师要学会“放手”，给幼儿独立思考和尝试的空间，允许试错，引导幼儿在失败中找原因、想办法，培养其专注力和执着性[3]。要特别注重个别指导，针对不同幼儿的特点和需求给予差异化的指导。对于手指灵活、接受能力强的幼儿，可以给予更高难度的编织任务，充分挖掘其创造潜能；对于动手能力和专注力较弱的幼儿，要多鼓励，在难度上给予适当简化，帮助其树立自信心。在指导过程中，教师还要注重引导幼儿自我欣赏和相互欣赏，学会用发现的眼光看待作品，用赏识的语言评价同伴，在良性互动中提升学习品质。

四、活动设计策略

大班编织活动的设计要富有童趣，充满想象力和挑战性，调动幼儿学习的主动性。教师可以创设一些编织游戏，如“魔法变变变”，引导幼儿将不同材料进行组合编织，创造出新颖别致的造型，在游戏中提升创新意识；再如“接力编织”，将幼儿分成若干小组，每组成员轮流按顺序编织作品的一部分，培养幼儿的合作意识和耐心品质。活动内容还要与幼儿生活实际紧密联系，激发共鸣。如以“我的心愿”为主题，引导幼儿编织祝福卡片送给爸爸妈妈，表达感恩之情；再如“我是环保小卫士”，鼓励幼儿利用废旧材料进行编织创作，在动手实践中树立环保理念。同时，编织活动还可与其他领域相结合，实现综合性学习。如结合数学活动，引导幼儿在编织中感知数量对应、规律排序等；结合语言活动，鼓励幼儿讲述编织作品的创意故事等。在多元整合中，不仅能拓展幼儿学习的广度，更能培养其全面发展的学习品质。

五、家园合作策略

家园合作是培养幼儿学习品质不可或缺的途径。幼儿园应积极向家长宣传编织活动对于幼儿发展的重要性，引导家长转变教育观念，重视幼儿的全面发展。教师可以通过家长会、家园联系栏、微信群等多种形式，与家长分享编织活动的目标、内容和方法，帮助家长了解幼儿在园的学习情况[4]。同时，教师还要鼓励家长参与到幼儿的编织活动中来，利用闲暇时间与幼儿一起编织，或为幼儿提供编织材料和场地支持。在家长的配合和支持下，幼儿能够将在园所学到的编织技能迁移到家庭生活中，获得更多的练习机会和成就感。此外，家长还可以与教师保持密切沟通，及时反馈幼儿在家编织的情况，共同探讨培养幼儿学习品质的有效策略，形成家园合力，促进幼儿的健康成长。

结语：综上所述，在幼儿园大班编织活动中培养幼儿学习品质需要采取多元化的策略，包括环境创设、材料投放、教师指导、活动设计和家园合作等。这些策略相互联系、相互促进，共同构建了一个富有吸引力和教育意义的编织活动环境，激发了幼儿的学习兴趣和探索欲望，提高了幼儿的专注力、创新能力和合作意识。在今后的教育实践中，教师应继续深入探索编织活动的教育价值，不断优化和创新培养幼儿学习品质的策略，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]  张孔雪，孙山.幼儿园区域活动中开展传统编织艺术的实践探索[J].学周刊，2025，（02）：161-163.

[2]陈德娓.幼儿园创意编织课程实践[J].家长，2024，（07）：123-125.

[3] 朱倩倩.幼儿园大班“编织”活动设计与实施的行动研究[D].   成都大学，   2024.

[4]曹越.浅析幼儿园游戏活动中培养大班幼儿学习品质的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（10）：10-12.

标注：本文系保定市教育科学研究“十四五”规划课题《农村幼儿园编织活动中幼儿学习品质培养的实践研究》阶段性成果，立项编号234051。