浅谈小学数学教学中的几个问题

作者简介：姓名：彭志水 出生年月：1968.10 籍贯：江西省余干县 职称：中小学一级教师

主要研究方向：小学数学

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于学生的思维发展和后续学习具有关键作用。本文旨在探讨小学数学教学中存在的几个突出问题，包括教学方法的局限性、对学生个体差异的关注不足、数学与生活实际联系不够紧密以及教学评价体系不完善等，并针对这些问题提出相应的改进策略，以期提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

一、引言

小学数学作为义务教育阶段的核心学科之一，承担着培养学生基本数学素养、逻辑思维能力和问题解决能力的重任。然而，在当前的小学数学教学实践中，仍然存在一些亟待解决的问题，这些问题制约着教学效果的提升和学生的成长发展。深入分析这些问题并寻找有效的解决办法，对于推动小学数学教学改革具有重要意义。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）教学方法相对单一

1. 以讲授法为主：在很多小学数学课堂上，教师依然采用传统的讲授法，将知识直接灌输给学生。例如在讲解四则运算规则时，教师往往只是单纯地讲解运算步骤和法则，然后让学生通过大量的练习题来巩固。这种教学方式缺乏学生的主动参与，学生只是被动地接受知识，难以真正理解知识的内涵和应用场景，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。

2. 多媒体应用不足：虽然现代教育技术不断发展，但部分教师在小学数学教学中对多媒体的应用不够充分。多媒体教学可以将抽象的数学知识以更直观、形象的方式呈现给学生，如通过动画演示图形的变换、利用视频展示数学在生活中的应用等。然而，一些教师由于对多媒体技术掌握不熟练或者观念保守，未能充分发挥多媒体教学的优势。

（二）对学生个体差异关注不够

1. 统一教学进度：在小学数学教学中，教师通常按照统一的教学进度进行授课，忽视了学生在学习能力、基础知识水平和学习兴趣等方面的个体差异。例如，在学习数学概念时，有些学生能够快速理解并掌握，而有些学生则需要更多的时间和实例来消化。统一的教学进度可能导致学习困难的学生跟不上教学节奏，逐渐失去学习数学的信心，而学习能力较强的学生则可能觉得学习内容缺乏挑战性，无法充分发挥其潜力。

2. 缺乏分层教学：大部分小学数学课堂没有根据学生的实际情况进行分层教学。无论是课堂提问、作业布置还是教学评价，都采用相同的标准。这使得不同层次的学生不能在自己的最近发展区得到有效的学习和提高，不利于全体学生的共同进步。

（三）数学与生活实际联系不紧密

1. 教学内容脱离生活：小学数学教材中的一些内容虽然具有一定的生活背景，但在实际教学中，教师往往只是按照教材进行讲解，没有进一步挖掘数学知识与生活实际的紧密联系。例如，在学习百分数时，教师只是讲解百分数的计算和概念，而没有引导学生思考在日常生活中如商场打折、银行利率等场景中百分数的应用。这导致学生虽然掌握了数学知识，但在面对实际生活问题时，却不知道如何运用所学知识去解决。

2. 实践活动开展不足：数学实践活动是加强数学与生活联系的重要途径，但在很多小学数学教学中，实践活动开展较少。学生缺乏通过实际操作、调查研究等方式来体验数学知识的机会，无法真正感受数学的实用性和趣味性。

（四）教学评价体系不完善

1. 评价方式单一：目前小学数学教学评价主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式过于注重知识的记忆和解题技能的考查，忽视了学生的学习过程、学习态度、创新能力和合作精神等方面的评价。例如，在评价学生对一个数学单元的学习时，仅仅依据一次单元测试成绩，不能全面反映学生在这个单元学习中的努力程度、学习方法的改进以及对知识的理解和应用能力的提升。

2. 评价主体单一：教学评价的主体通常是教师，学生很少参与到评价过程中。这种单一的评价主体使得评价结果缺乏全面性和客观性。学生作为学习的主体，他们对自己的学习情况有更直接的感受和认识，如果能让学生参与自我评价和互评，不仅可以提高学生的学习积极性，还能让评价更加全面准确地反映学生的学习状态。

三、改进小学数学教学的策略

（一）创新教学方法

1. 采用多样化教学方法：教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。例如，在讲解图形的认识时，可以采用直观演示法，让学生通过观察实物模型、多媒体动画等方式，直观地感受图形的特征；在进行数学问题解决教学时，可以采用小组合作探究法，让学生分组讨论、共同探索解决问题的方法，培养学生的合作能力和创新思维。同时，教师还可以引入情境教学法，创设生动有趣的数学情境，如购物情境、旅游情境等，让学生在情境中学习数学知识，提高学生的学习兴趣和应用能力。

（二）关注学生个体差异

实施分层教学：教师要深入了解学生的学习情况，根据学生的学习能力、基础知识水平和学习兴趣等因素，将学生分为不同的层次。在教学过程中，针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法。对于学习困难的学生，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，降低教学难度，给予更多的关注和指导；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习内容，如数学竞赛题、数学探究项目等，满足他们的学习需求，激发他们的学习潜能。同时，在作业布置和教学评价方面也进行分层，让每个学生都能在自己的层次上得到有效的学习和提高。

（三）加强数学与生活实际的联系

挖掘生活中的数学素材：教师要善于挖掘生活中的数学素材，将数学教学与生活实际紧密结合起来。在教学过程中，引导学生观察生活中的数学现象，如家庭水电费的计算、出行路程和时间的关系等，让学生感受到数学无处不在。同时，将生活中的实际问题引入课堂教学，让学生运用所学数学知识去解决这些问题，提高学生的数学应用能力。例如，在学习统计知识时，可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，并进行统计分析，使学生在实践中掌握统计方法，理解统计的意义。

（四）完善教学评价体系

采用多元化评价方式：建立多元化的教学评价方式，除了考试成绩外，还要注重对学生学习过程的评价。可以通过课堂表现评价、作业评价、小组合作评价、项目式学习评价等方式，全面考查学生的学习态度、学习方法、知识掌握程度、创新能力和合作精神等。例如，在课堂表现评价中，关注学生的参与度、发言情况、提问质量等；在小组合作评价中，评价学生在小组中的合作能力、沟通能力和对小组任务的贡献等。通过多元化的评价方式，更全面、客观地反映学生的学习情况，为教学改进提供依据。

四、结论

小学数学教学中存在的教学方法单一、对学生个体差异关注不足、数学与生活实际联系不紧密以及教学评价体系不完善等问题，严重影响了教学质量和学生的全面发展。通过创新教学方法、关注学生个体差异、加强数学与生活实际的联系以及完善教学评价体系等策略的实施，可以有效地改进小学数学教学，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养和综合能力，为学生的未来学习和发展奠定坚实的基础。在今后的教学实践中，教师要不断探索和创新，积极解决教学中出现的各种问题，推动小学数学教学不断向前发展。