在户外自主游戏中助推幼儿深度学习的实践与研究

摘要：本研究聚焦幼儿户外自主游戏与深度学习的内在关联，探索二者有机融合的实践路径。文章详细阐述了构建富有挑战性的户外环境、优化教师支持策略、创设多元材料供给机制、建立开放性观察评价体系、促进家园协同互动氛围、融合区域文化特色资源等六大实施措施。研究表明，在尊重幼儿主体性基础上的户外自主游戏，能够显著提升幼儿学习的深度与广度，为幼儿教育质量提升提供新的实践路径。

关键词：户外自主游戏；幼儿；深度学习；教师支持；环境创设；主体性

引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最重要的学习方式”，并强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏与日常生活中进行的”。然而，当下幼儿教育实践中，存在着户外活动时间不足、游戏自主性缺失、学习深度不够等问题，部分幼儿园过度强调结构化学习活动，忽视了户外自主游戏对幼儿深度学习的独特价值。深度学习作为一种超越表层记忆、强调理解与迁移的学习方式，与幼儿的自主探索、主动建构紧密相连。户外环境以其开放性、多样性与自然属性，为幼儿提供了丰富的感官刺激与探索机会，成为促进深度学习的理想场域。

一、在户外自主游戏中助推幼儿深度学习的实践重要价值

（一）自然探索激发认知深度

户外自主游戏为幼儿提供了直接接触自然世界的宝贵机会，使其在与泥土、植物、昆虫、天气变化等自然元素的互动中获得第一手经验[1]。幼儿触摸树皮粗糙的质感，观察蚂蚁搬运食物的路线，聆听雨滴落在不同物体上的声音，感受风吹过面颊的温度，这些多感官体验构成了认知发展的基础。与室内结构化活动相比，户外自然环境中的探索学习具有不可预测性与开放性，幼儿需要不断调整自己的认知框架，形成更为深刻与稳固的理解，从而实现认知的纵深发展。

（二）同伴互动促进社会性发展

户外空间的开放性与流动性，为幼儿创造了丰富的社会性互动机会。研究数据显示，相较于室内活动，户外自主游戏中幼儿的社交圈扩大了约40%，交往持续时间延长了近一倍。在搭建树枝小屋、挖掘沙坑水道、组织体育竞赛等自发性游戏中，幼儿需要与同伴进行协商、分工与合作，这一过程不仅锻炼了语言表达能力，还促使幼儿学会站在他人角度思考问题。这种深度的社会性互动，使幼儿在真实情境中体验规则的重要性，学习尊重差异、包容多样，形成初步的民主意识与责任感，为未来社会适应奠定了坚实基础。

（三）复杂问题解决培养思维广度

户外环境具有不确定性与多变性，为幼儿提供了丰富的问题解决机会。当幼儿尝试在不平整的地面上搭建稳固的积木塔，利用有限材料搭建能够漂浮的小船，或寻找在雨天保持干燥的方法时，他们正在经历复杂的思维过程。观察表明，户外自主游戏中幼儿面临的问题往往没有标准答案，需要创造性思维与灵活应变能力。这种开放性探索培养了幼儿的发散思维、创造性解决问题的能力，以及面对挫折的韧性，使其形成广阔的思维视野与创新意识。

二、在户外自主游戏中助推幼儿深度学习的实施措施

（一）生态式户外环境营造：多层次探索空间构建

生态式户外环境营造是助推幼儿深度学习的基础条件，需从地形变化、自然元素融入、区域功能划分三个维度进行设计。园所可利用地形高差创设不同层次的活动空间，如采用微地形设计理念，在平坦区域人工堆筑小山丘、挖掘浅水池、设置缓坡道，形成高低起伏的地貌特征。我们发现，地形变化能激发幼儿的空间感知能力，当幼儿攀爬、滑行、跳跃于不同高度时，其对空间关系的理解更为深刻[2]。

自然元素的融入应注重多样性与季节变化，精心选择适合当地气候的植物品种，确保四季有景、花果飘香。研究显示，一处理想的户外环境应包含至少15种以上的植物种类，为幼儿提供丰富的观察对象。石块、原木、树桩等非规则自然材料的摆放需遵循“自然散点法”，避免过度人工化的排列，营造接近自然的氛围。

区域功能划分应兼顾开放性与私密性，既设置开阔的奔跑区、集体游戏区，也保留安静的角落空间、隐蔽的观察点。一个经过精心设计的幼儿园在围墙边设置了“树洞小屋”——利用老树干挖空制成的半隐蔽空间，成为幼儿最喜爱的独处与小团体交流空间。在材质选择上，应避免过度使用塑料材质的固定游具，增加可变性强的半成品材料，如木板、竹竿、麻绳、石块等，为幼儿自主建构提供可能。环境设计还需关注安全与风险的平衡，适度保留“可控风险区”，让幼儿学习自我保护与风险评估能力。生态式户外环境不仅是活动场所，更是一本立体的教科书，其设计理念应随幼儿兴趣与发展需求不断调整完善。

（二）分层递进支持策略：教师角色精准定位

在户外自主游戏中，教师支持策略需根据幼儿游戏发展水平与需求进行分层递进。研究表明，有效的教师支持应是“若隐若现”的存在，既不过度干预破坏幼儿自主性，也不完全放手导致游戏浅层化。实践中，我们构建了“三层四维”支持模型，为教师提供行动指南。

第一层为“环境预设支持”，教师根据前期观察分析幼儿兴趣点与发展需求，有针对性地预设环境与材料。例如，发现幼儿对昆虫产生兴趣后，教师可在花园区域增设放大镜、观察记录本、图鉴等工具，为深入探索创造条件。这一层支持需注意材料的开放性与挑战性，避免过度具象化导致幼儿想象空间受限。

第二层为“互动式引导支持”，当幼儿游戏遇到瓶颈或出现低水平重复时，教师通过提问、假设情境或引入新元素等方式，引导游戏向更深层次发展。关键在于把握介入时机与方式，我们采用“等待-观察-介入-退出”四步法，确保教师介入恰到好处。一位经验丰富的教师在幼儿搭建树枝小屋遇到困难时，并未直接提供解决方案，而是以“我发现工地上的工人用绳子把木头绑在一起，会很牢固”的方式提供间接启示，随后迅速退出，让幼儿自主探索解决方法[3]。

第三层为“反思性深化支持”，教师通过组织小型分享会、记录展示、问题探讨等方式，帮助幼儿将游戏经验概念化、系统化。这一层支持注重语言的精准性与开放性，避免简单评价，多使用“你是怎么想到这个方法的？”“如果遇到……你会怎么做？”等促进思考的问题。

在四个维度上，教师支持贯穿认知发展、社会交往、情感表达与创造探索全过程。实践证明，分层递进的支持策略能显著提升户外自主游戏的深度与持续性，培养幼儿的自主学习能力与问题解决意识。教师需通过系统观察与反思，不断调整自身角色定位，在“支持”与“放手”之间找到平衡点。

（三）材料生成循环系统：多元化资源持续供给

户外自主游戏的深度发展离不开丰富多样的材料支持，建立材料生成循环系统是确保持续探索的关键。不同于传统的“一次性配置”模式，循环系统强调材料的动态更新、组合创新与可持续利用。

材料来源应多元化，包括自然采集、社区捐赠与专业购置三大渠道。自然采集材料如树枝、石头、种子、落叶等，具有季节性变化特点，教师可组织幼儿定期开展“自然探宝”活动，体验发现与收集的乐趣。一个创新做法是设立“自然材料银行”，幼儿可将采集的材料“存入”，需要时“取用”，培养资源共享意识。社区捐赠材料主要来自家长与社区企业，如废旧轮胎、木板、纺织品边角料等，这些材料经过安全处理后，成为极具创造性的游戏资源。我们发现，非结构化的废旧材料往往能激发幼儿更多的想象力与创造力，如一组纸箱在幼儿手中先后变成“宇宙飞船”、“海底隧道”与“恐龙博物馆”。

（四）动态发展性评价：多维度学习轨迹记录

动态发展性评价是反映户外自主游戏中幼儿深度学习的重要工具，打破了传统静态评价的局限，关注幼儿在真实情境中的表现与发展轨迹[4]。

五个维度包括认知探索、社会互动、情感表达、创造实践与身体发展，每个维度下设若干观察指标。如认知探索维度关注幼儿提问质量、思考深度、知识连接等；社会互动维度关注合作意愿、冲突解决、规则意识等。这些指标不以结果论英雄，而是注重过程中的能力表现。

三个层次的评价包括日常观察记录、阶段性总结与长期发展追踪。日常观察采用“抽样聚焦法”，每天选取6-8名幼儿进行重点观察，使用纸笔记录、照片视频、录音等多种方式留存证据。教师们开发了便携式“口袋观察本”，随时记录幼儿在户外游戏中的精彩瞬间与关键对话。

（五）家园协同互动策略：共创支持体系

户外自主游戏的深度学习效果需要家园协同来巩固与拓展，构建富有成效的家园协同互动策略成为实践中的重要环节。家园协同不是简单的家长配合，而是建立平等互惠的伙伴关系，共同为幼儿创造一致的游戏支持环境。设计“户外游戏接力卡”，记录幼儿在园中开展的自主游戏，建议家长在家中或社区环境中延续与拓展。例如，幼儿在园中对蚯蚓产生兴趣后，家长可在周末带领孩子到公园继续探索，并用照片记录新发现。园所每月举办“家园游戏故事会”，幼儿与家长共同分享户外游戏经历，形成良性互动循环。

（六）区域文化资源融入：本土特色游戏创生

不同地区的自然环境、民俗文化、传统工艺等资源为户外游戏提供了丰富素材，培养幼儿的文化认同感与地方情怀。教师深入挖掘当地传统节庆、手工艺、民间游戏等文化元素，转化为适合幼儿的户外活动。如江南地区的园所将传统纺织文化引入户外游戏，设置“小小织布坊”，提供各种植物纤维、简易织布工具，幼儿在游戏中体验从采集、处理到编织的全过程；西北地区的园所则融入皮影文化，在户外设置“阳光影子剧场”，幼儿利用自然光影与简易道具创作故事。民俗文化的融入不是简单复制，而是创造性转化，使传统文化在幼儿游戏中焕发新活力。

结束语

户外自主游戏为幼儿深度学习提供了理想的生态环境与发展平台。未来的幼儿教育应更加重视户外自主游戏的价值，在尊重幼儿主体性的基础上，创设有利于深度学习的环境与条件，真正实现“以游戏为基本活动”的教育理念。户外自主游戏中的深度学习研究，不仅有助于提升幼儿园教育质量，也为儿童成长与发展提供了更为广阔的可能性。

参考文献：

[1]曹志超.户外自主游戏中幼儿深度学习的价值与支持策略[J].教育观察，2024，13（18）：76-79.

[2]车国妍.户外自主游戏中促进中班幼儿主动学习的行动研究[D].山东师范大学，2024.

[3]张琼.户外自主游戏中教师支持幼儿深度学习的行动研究[D].华中师范大学，2023.

[4]栗晓婧.基于儿童视角的幼儿园户外自主游戏特征研究[D].信阳师范学院，2023.