“教学做合一”思想引领下的美术项目化学习探究

摘要 本文聚焦于陶行知“教学做合一”思想在美术项目化学习中的指导作用，阐述如何构建以学生为中心、强调实践与创新的美术教学方式，旨在促进学生在多学科知识整合与应用中实现全面发展。

关键词：陶行知；教学做合一；项目化学习；跨学科融合

一、“教学做合一”思想对美术项目化学习的教育意义

陶行知先生的“教学做合一”思想认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”[ 陶行知.教学做合一下之教科书[M].陶行知全集：第2卷.长沙：湖南教育出版社，1985：289. ]在新课标背景下，陶行知教育理念与美术项目化学习高度契合，为美术课程的开展提供了理论支持。美术项目化学习强调让学生围绕真实问题，通过小组合作与探究，完成具有实践意义与艺术价值的作品，促进跨学科融合转化，帮助学生建立多元化知识体系，使学生真正理解艺术的表达方法与技巧。

美术项目化学习的驱动问题从创设的情境中产生，“教学做合一”的核心在于“做”，“做”是连接“教”与“学”的桥梁，学生在实践中学习，在学习中实践，通过“做”理解知识并解决实际问题。陶行知先生提出“儿童有创造力”，“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”[ 陶行知.创造的儿童教育[M].陶行知全集：第3卷.长沙：湖南教育出版社，1985：522. ]学校、家庭与社会需携手构建利于学生学习成长的优良环境，助力学生实现健康自由发展。教师应注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生大胆尝试新的绘画技巧和表现手法，并采用过程性评价方式对项目学习进行评估。

美术项目化学习要求体现美术学科内部不同领域的融合，并培养学生运用跨学科知识与技能。美育的本质在于培养全面和谐发展的人，不应局限于对绘画技能的培育，而需将关注点拓展至学生审美能力与人文素养的提升，实现文化理解与审美感知等多维度发展的目标。让学生经由动手操作，加工与重构知识体系，实现综合素质从量的积累到质的跃升。

二、“教学做合一”思想引领下美术项目化学习的实施应用

1.项目主题：“传承与创新：民间美术与现代设计的对话”

2.教学目标：知识与技能：了解民间美术的文化背景和艺术特点，掌握其基本创作技法；过程与方法：通过跨学科融合探究民间美术与现代设计的结合路径，完成作品设计稿；情感态度与价值观：提升学生对传统文化的尊崇感与归属感，培养创新思维与团队合作精神。

3.教学步骤：（1）项目启动：问题导向与情境创设（2）项目规划：小组组建与任务分工（3）知识建构：跨学科融合研究（4）项目实施：创意设计与多元评价

4.教学效果：

学生在知识与技能维度，对民间美术的了解和掌握程度明显提高，不仅能熟练运用一种或多种民间美术制作工艺进行创作，且作品的艺术水准和创新意识得到充分体现。在过程与方法维度，学生的自主学习、合作学习和探究学习能力得到有效锻炼，学会了如何在项目中合理分工、协同合作，以及运用跨学科知识解决实际问题，拓宽了学习视野。在情感态度与价值观维度，学生对民间美术的兴趣大幅提升，深化与巩固了文化自信心和民族自豪感，学生的意志品质得以锤炼，创新精神得以激发，团队合作意识得以良好构建。学生对此教学模式给予了积极反馈，他们深刻体会到美术与生活、文化的紧密联系，不再觉得美术是枯燥的理论学习和技能训练，而是充满乐趣和挑战的实践探索。

5.教学体会：

陶行知先生提出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人”[ 王文岭，徐志辉编.创造的儿童教育.陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社，2010：128. ]。教师有责任构建包容且宽松的发展空间，规划一系列明确且具备可操作性的学习任务，考量学生的个体差异与独特性，关联学生的生活阅历及真实情境，教授学生认识美、发现美、探索美的方式方法，以此点燃学生学习热情，实现个性化成长。美的教育是生活教育，也是创造教育。要解放和激发学生的创造力，教师应组织多样化的美术实践活动，如参观美术馆、风景写生、举办小型画展等，让学生在实践中学习和成长，通过自主探究和发现学习的方式，主动提问、讨论、实验、观察，从而建构知识体系。

三、“教学做合一”思想引领下关于美术项目化学习的教学反思

1. 注重培养学生跨学科思维能力

跨学科融合推动了知识的有机整合与应用，塑造了学生的跨学科思考能力。比如在主题为“民间美术与现代设计”的项目化学习中，学生突破了单一学科界限，能够以综合性、系统性的视角去认知、分析与解决问题。在解决“如何在现代社会中创新民间美术作品的表现形式和传播方式”这一问题时，学生需要综合运用艺术学、传播学、信息技术等多学科知识和思维方式。他们可能会思考如何运用现代数字技术手段（如计算机图形设计、动画制作、虚拟现实等）对民间美术作品进行创新呈现，以吸引更多年轻观众的关注；还需要考虑如何借助传播学原理，制定有效的传播策略，将民间美术推广到更广泛的社会群体中。可见，跨学科思维能力能够有效提高学生综合素养，以便其更好地适应未来社会的发展需求。

2. 构建多元化评价体系

教师应建立科学合理的评估体系，对学生的绘画技能、创新能力、人文素养、合作精神等方面进行全面评估，为学生的发展提供有针对性的指导和建议。除了关注学生的最终成果外，还应注重对学生学习过程的评估，包括学生的学习态度、学习方法、学习进步情况等方面，鼓励学生进行自我反思和总结，助力学生认识到自己的学习特点和不足之处，以此获得完善和改进的依据。

3. 不断更新教育教学理念

教师需要明确自己的专业发展目标，秉持对学习的热忱与探究之心，持续推动自身知识体系的更新与技能进阶。通过参加专业培训、研读专业书籍、观摩优秀教学课程等方式，学习新的教育教学理念，从容面对动态变化的教育环境，迎接学生多样化需求所带来的挑战。反思教学实践，分析教学效果，总结经验教训，进而实现教学方法与手段的持续优化。积极拓宽专业知识版图，追踪学科前沿资讯，提高专业素养。与同行教师合作，深入研讨教学疑难，交流分享教学心得，携手促进教学质量的整体提升。利用网络平台分享、获取教学资源，拓宽视野，通过集体备课和互动研讨，相互学习、启发，协同设计更科学合理的教学方案。

四、结语

陶行知先生毕生致力于创造“健康之堡垒、艺术之环境、生活之园地、艺术之气氛、真善美之人格”的“健康、科学、美术、劳动与民主组成之和谐生活，即和谐的教育。”[ 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991. ]“教学做合一”思想为美术教学提供了一种全新的教学理念和方法，项目化学习模式则为其实施提供了有效载体。实践表明，项目化学习具备激发学生学习兴趣与主动性的显著效能，有助于切实提升学生的美术核心素养，并对其综合能力的强化产生积极作用。在未来的美术教学中，应进一步探索“教学做合一”思想与项目化学习模式的融合应用，不断拓展跨学科融合的广度和深度，结合更多美术教学内容和社会文化资源，组织开展形式多样且内容充实的教学实践活动，为培养兼具创新精神、实践能力与深厚文化底蕴的高素质美术人才贡献力量，推动美术教育向更高质量、更具内涵的方向迈进。

参考文献

[1] 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[3] 陶行知.创造的儿童教育[M].南京：江苏人民出版社，1981.

[4] 王文岭，徐志辉.陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

姓名：张艺 性别：女 出生年月：1996.7 籍贯：江苏 民族：汉

研究方向：美术 学历：硕士 职称：中小学二级教师 单位：昆山市第一中学