水平一跨学科体育游戏教学设计研究

摘要：随着基础教育改革对学科融合与学生核心素养培养的重视，跨学科体育游戏教学成为提升低学段学生综合能力的重要途径。本研究以水平一（小学1-2年级）学生为对象，结合其身心发展特点，探索跨学科体育游戏教学的设计框架与实践路径。通过文献分析、案例研究及行动研究法，提出以建构主义理论为支撑的跨学科融合依据。实践案例表明，体育与劳动教育、数学等学科的融合游戏能够有效提升学生的运动技能、协作能力及跨学科思维，同时增强学习兴趣。未来需深化跨学科课程资源开发，推动体育教学从单一技能训练向综合育人模式转型。

关键词：水平一学生；跨学科教学；体育游戏；教学设计；核心素养

引言：处于深化教育改革的背景当中，跨学科体育游戏教学成为创新途径的方向[1]，传统体育教学模式把重点放在单一学科技能传授上，无法很好适应水平一阶段（6 - 8岁）学生身心发展需求[2]，该时期儿童具备极强的探索欲以及多元智能发展的潜力，跨学科教学采用游戏化设计途径，把体育跟科学、数学、艺术等学科知识进行有效整合，创建多维的学习空间。该新型教学模式不仅强化学生运动能力，更利用情境化的游戏任务培养团队协作、创新思维以及问题解决能力，达成身体素养和核心素养协同发展成效[3]，其价值表现为突破学科的壁垒，引发学习的内部驱动力，为实施素质教育提供实践路径，对优化低龄段教学策略存在重要研究意义。

一、水平一学生跨学科体育游戏教学概述

跨学科体育游戏教学是把体育学科与另外学科知识进行有机结合，把游戏当作主要教学形式的创新教学模式，它冲破了传统体育教学仅聚焦体育技能传授的局限，把科学、数学、艺术等多学科知识添入到体育游戏里面。

跟常规的体育教学相比，跨学科体育游戏教学更看重学生的综合成长，着重学科之间的联系以及知识整合，此种教学方式可激发学生的学习兴致，让他们在轻松舒爽的游戏氛围中学习不同学科的知识内容，培养团队合作的精神、创新思维跟实践能力，带动学生进入全面发展阶段。

二、水平一跨学科体育游戏教学课程设计的理论根基

（一）相关教育理论

建构主义理论强调学习者的主动建构，认为知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在水平一跨学科体育游戏教学设计中，该理论支持教师创设丰富的游戏情境，让学生在实践中主动探索和构建知识[5]。例如，在体育游戏中融入科学知识，学生通过亲身体验来理解运动原理。

（二）学科融合的依据

体育学科与其他学科融合具有坚实的理论依据。从知识的关联性来看，体育活动中蕴含着丰富的科学、数学、艺术等知识[4]。例如，跑步涉及到力学原理，体育比赛的计分需要数学知识，而体操、舞蹈等体育项目则与艺术审美相关。

从学生认知的整体性角度出发，学生的认知是一个整体，他们在学习过程中希望将不同学科的知识联系起来。跨学科体育游戏教学能够满足学生这一需求，帮助他们形成完整的知识体系。常见的融合学科包括科学、数学、劳动教育、艺术等。通过与这些学科的融合，能让体育游戏教学更加丰富多样，提高学生的学习兴趣和综合素养。

三、水平一跨学科体育游戏教学设计方法

主题设计法是围绕某一特定主题去设计体育游戏，先选定一个饶有趣味的主题，若如“森林探险”，之后依照主题设计相关的游戏环节与规则，处于“森林探险”主题当中，可设定跨越障碍象征穿越森林、寻找宝藏象征探索未知等环节，把体育技能训练跟主题紧密结合在一起。

情境创设法就是设置一个具体情境，让学生在情境当中玩游戏，好比创设“运动会比赛”的情景，学生各自代表不同队伍参加多样的体育比赛，把学科知识融入到情境里，如同比赛计分借助数学知识，介绍比赛项目涉及到科学原理等相关内容，采用生动情境激活学生的参与热情与学习兴趣，增强教学成效。

四、水平一跨学科体育游戏教学实践案例剖析

（一）案例一：体育与劳动教育相结合的游戏设计

游戏采用的内容为“小小农场主”，学生们被分成若干个群组，各小组分别代表一个农场，游戏目标为完成一系列体育活动以模拟农场劳动，培养学生的体育技能与劳动理念，实施期间内，学生需执行跑步搬运物品当作播种、跳跃跨越障碍当作除草、弯腰捡拾当作收获等体育动作。

处于这个游戏里，把跑步、跳跃、弯腰等体育技能训练与播种、除草、收获等劳动教育理念有机结合，学生在完成体育动作的当儿，深刻感悟到劳动的过程与意义，教学结果表明，学生们不仅增强了身体协调性及运动能力，还增进了对劳动的敬重与认知，此案例给了我们这样的启示，依靠有趣的游戏模样，可把体育与劳动教育进行有机融汇，使学生在喜乐心境里学习成长。

（二）案例二：把体育与数学学科融合的游戏设计

游戏规则为学生分成小组开展接力比赛，每个接力位置设置一道数学题，学生只有把问题正确回答才能继续接力，教学环节有赛前讲好规则、分组组织比赛、赛后总结经验，学科融合点是把跑步接力这种体育活动跟数学知识问答组合在一起。

数学知识于体育游戏中的应用方式主要借问题形式呈现，诸如加减运算、对图形的识别等，学生进行跑步接力的时候，必须借助数学思维快速解答题目，这提升了他们的体育素养，又增进了数学思维，此案例证明，这种跨学科游戏设计可激发学生对数学和体育的学习热情，提升他们运用知识攻克实际问题的能力，助力学生全面化成长。

五、研究结论

本研究聚焦于水平一跨学科体育游戏教学设计，取得了一定成果。研究明确了水平一学生身心特点对体育游戏教学的影响，阐述了跨学科体育游戏教学的概念与价值。在教学设计方面，依据相关教育理论和学科融合依据，并介绍了主题设计法和情境创设法。通过实践案例分析，证明了跨学科体育游戏教学能有效提高学生综合素养。未来研究需进一步深化跨学科课程资源开发，探索更多融合路径，推动体育教学从单一技能训练向综合育人模式转型，为培养具有创新精神和实践能力的复合型人才奠定基础。

参考文献：

[1]谭梦琴，张桂凤，李文超.核心素养背景下“体育+X”跨学科融合教学的实践路径[C]//中国体育科学学会.第十三届全国体育科学大会论文摘要集——墙报交流（学校体育分会）（三）.首都体育学院;，2023：213-215.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.083687.

[2]隋显涛.少儿趣味田径在小学体育教学中的应用与效果研究[J].体育教学，2024，（S1）：107-108.

[3]矫海龙，费加明. “健康中国”视域下学校体育课程教学中体育运动的创新整合策略 [J]. 黑龙江工业学院学报（综合版）， 2024， 24 （08）： 33-35. DOI：10.16792/j.cnki.1672-6758.2024.08.009.

[4]姚爱民. 跨学科理念下小学体育游戏教学设计研究[D]. 南京体育学院， 2024. DOI：10.27247/d.cnki.gnjtc.2024.000011.

[5]董鹏，于素梅.基于核心素养的体育与健康课程跨学科主题学习：内涵厘定、设计程序与推进策略[J].天津体育学院学报，2024，39（01）：56-63.DOI：10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2024.01.009.