借科学实验，培育小学生个性化学科特长

摘要：本论文意在探究借助科学实验来塑造小学生个性化学科特长的有效途径，经由剖析当下小学教育里个性化学科特长塑造的情况与存在的问题，表明科学实验在引发学生兴趣，提升革新能力等方面所具有的独特价值，联系具体的教学操作，给出依靠科学实验的个性化学科特长塑造策略，包含实验课程的设计，分层指导的办法，评价体系的形成等，希望给小学教育工作者赋予参考，推动小学生学科特长的个性化发展。

关键词：科学实验；小学生；个性化学科特长；培育策略

引言：素质教育全面推进之际，关注学生个性化发展成为教育的重要目标，小学生正处于兴趣发展和特长培育的关键期，学科特长的发展有益于激发其潜力，改进综合素养。科学实验是小学科学课程的重要形成局部，具有直观性、探究性与趣味性，给学生给予了自主研究与操作的平台，在发展个性化学科特长上具有独特优势，当下小学科学实验教学在推动学生个性化学科特长发展方面尚存在不少短缺，迫切需要深入研究并加以改进。

一、科学实验对培育小学生个性化学科特长的意义​

科学实验所包含的奇特现象很容易引起小学生的注意，比如化学反应中的颜色改变，物理实验里的力学原理等，这些能有效地激发他们的好奇心与探究欲望。当学生对某类实验特别感兴趣时，常常会自动花时间深入探究，这样就为个性化的学科特长形成打下了根基，实验给学生带来自主设计，操作以及验证的操作机会，在这个过程中，学生要构思实验方案，解决突然出现的问题，这对发展他们的创新思维和操作能力有着很大的推动作用，因为每个学生在实验中的表现和关注重点不同，参加科学实验有益于他们找到自己的优势和兴趣所在。

二、借科学实验培育小学生个性化学科特长存在的问题

（一）实验内容与形式单一，缺乏创新性与多样性

当下，小学科学实验教学在内容选取方面过度倚重教材既定案例，其范畴较为狭小，而且在形式上没有革新性的改变，这就造成实验课程在唤起学生深层兴趣和研究欲望方面存在明显短缺，以物质溶解实验为例，此实验在不同年级的科学课中反复出现，并且实验步骤，材料以及观察重点基本维持原样，学生最初接触时也许会有一些兴趣，但是经过多次重复操作之后，很容易心生厌倦。相反，那些同生活场景关联密切的实验，探寻家用清洁剂成分及其去污原理之类，涉及前沿科学概念的实验，如纳米材料制备等，确实具有拓宽学生视野、深入激发学生科学探究热情的潜力。然而，由于多种因素的影响，这些实验尚未在教学实践中得到全面实施。

（二）忽视学生个体差异，教学模式缺乏针对性

在小学科学实验课堂当中，教师往往未能充分关注学生群体内部显著的个体差异，学生的认知水平存在较大差异。有些学生早就具有迅速领会抽象科学概念的能力，但也有些学生仍然停留在具象认识阶段；从实践技能的角度来看，部分学生操作仪器十分娴熟，可部分学生却要更多的时间去适应；从兴趣侧重来看，学生对于各个领域的实验有着不一样的喜好倾向，比如有的学生对物理力学实验怀有浓厚的兴趣，不过也有的学生偏爱生物观察类的实验。在实际教学的时候，教师往往采取统一的教学进度，一样的实验要求及指导方法，这种“一刀切”的教学模式会引发一些情况，实验难度对于认知水平和动手能力较差的学生来说偏高，他们在操作期间不断遇到挫折，慢慢失去参与的积极性；而那些能力较强的学生，又觉得实验内容太过简单，不能满足自身探究的需求，所以对实验课的兴趣也有所减弱，这在很大程度上影响了学生个性化学科特长的发展。

（三）评价体系不完善，缺乏动态调整机制

当前小学科学实验的评价体系存有明显不足，其着重于实验结果的准确性和操作流程的规范性，这种评价方式虽有益于学生巩固基本实验技能，但极大漠视了学生在实验过程中所展示的创新思维。学生若提出独有的实验想法或改良办法，在评价里并不能收获足够肯定，而且针对学生在小组实验里的合作能力，比如交流协调、任务分担等方面的表现，评价体系并没有细致衡量，更重要的是，该评价体系没有注意到学生个性化学科专长的动态发展状况，伴随实验课程的持续深入，学生在某个科学领域的专长慢慢凸显出来，可评价却未按时作出相应改变，很难精准地体现学生专长的发展情形，也就无法给学生之后的学习以及专长提升赋予有效的指引。

三、基于科学实验培育小学生个性化学科特长的策略

（一）优化实验课程设计

除了基本实验之外，还需采用跨学科、生活化，具有前瞻性的实验项目，比如利用信息技术去做“编程控制机器人执行简单任务”的实验，把科学、技术，工程和数学（STEM）融合起来；设计“家庭厨余垃圾处理与堆肥”的实验，让学生体会到科学和生活之间的紧密关联；讲解“纳米材料特性探究”之类的前沿科学实验，拓宽学生的视野，遵照学生的能力水平，将实验任务划分成基础层，提升层和拓展层，基础层的实验重点在于基本知识与技能的把握，“测量物体的重量与体积”就属于这种；提升层的实验在困难和复杂程度上有所增大，“探究不同材料的导热性能并设计隔热装置”便在此列；拓展层的实验促使学生自己选定题目并实施革新，“发明一种新型环保材料”就是如此，这样就能满足不同层级学生的发展需求。

（二）实施分层指导与个性化辅导

教师在实验教学前，会经由问卷、课堂观察等方式来把握学生的兴趣，能力以及知识储备情况，并创建学生实验档案。需记录学生在实验操作时的动手能力，对不同实验主题的反应等，从而为分层指导形成依循，对于能力稍差的学生，教师会给予更多的操作示范和步骤指导；而对于能力较强的学生，则供应拓展资源并引导研究方向，促使他们展开深入探究，而且，就学生在实验中所体现出来的特长偏向，譬如实验设计、数据分析、成果显示等方面，展开一对一的个性化辅导，以助力学生提升特长发展。

（三）构建多元化评价体系

关注学生在实验过程中的参与程度、合作能力、问题解决能力以及改进表现，用实验日志、小组互评、教师观察记录等方法，把学生在实验各个环节的表现记下来。学生可在实验日志里记下自己在实验过程中的思考与疑惑，小组成员互评的时候对彼此的贡献作出评价，除了实验报告之外，要促使学生经由多种形式来表现实验成果，可以制作实验视频，设计科普海报，展开实验演示讲解等等，按照不同的成果形式制订对应的评价标准，全方位考量学生的学科特长发展情况，形成学生实验特长发展档案，随时跟进并记录学生在不同阶段的成长轨迹，给学生赋予个性化的发展意见，助力其明晰自身特长的发展路径。

四、结束语

科学实验对于发展小学生个性化学科特长而言，是不可或缺的有效载体，其作用独一无二，经由改良实验课程设计，执行分层指导和个性化辅导，并形成多方面评价体系，就可以全面发挥科学实验的育人价值，助力小学生个性化学科特长的发展。在以后的小学教育操作当中，要进一步加深对科学实验教学的研究探讨，持续完善发展模式，从而给学生的个性化成长供应更为辽阔的空间。

参考文献​

[1]肖华.从学生认知特点视角探讨实验教学策略[J].小学科学，2025，（03）：91-93.

[2]艾瑶.小学科学实验教学研究[D].山西大学，2024.

[3]彭霞.小学科学实验教学中学生科学思维的培养研究[D].贵州师范大学，2024.

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