产教融合视域下中职电梯专业教师职业能力提升路径的探究

摘要：在产教融合的背景下，中职电梯专业教师的职业能力提升很重要，电梯行业的技术更新，要求教师具备扎实的理论知识，还要注意掌握前沿的实践技能，产教融合作为一种创新的教育模式，可以通过合作将教学与行业实际需求紧密结合，以此提升教师的综合能力，但是当前在实施过程中仍存在很多挑战，因此研究适合中职电梯专业教师的能力提升路径，尤其是如何利用产教融合有效提升教师的职业技能和教学质量，是提升职业教育质量的核心问题。本文通过分析中职电梯专业教师职业能力的新要求，研究了产教融合视域下中职电梯专业教师职业能力提升中存在的问题，最后教师职业能力提升路径。

关键词：产教融合；中职；电梯专业；教师；职业能力；提升路径

在当前职业教育改革的工作中，产教融合成为提高中职教育质量的路径之一，电梯行业作为现代城市发展的支撑，市场需求扩大，对相关技术人才的要求也越来越高，作为中职学校电梯专业的教师，要具备扎实的理论基础，还要掌握前沿的实践技能来培养适应行业需求的高素质技能型人才，但是现阶段中职电梯专业教师在职业能力上仍存在不足，特别是在企业实践经验和行业前沿技术的把握方面。

一、中职电梯专业教师职业能力的新要求

（一）行业技术能力的不断更新

电梯行业在技术上推陈出新，尤其是智能电梯、自动控制技术和物联网的应用，极大地改变了传统电梯的操作维护方式，因此教师要具备对行业最新技术的敏锐感知力，教师要掌握传统的机械和电气知识，还必须了解智能控制系统、远程监控技术这列新技术的应用，因此教师的行业技术能力要随着技术的进步更新，才能让教学内容更具前沿性[1]。教材有滞后性，无法涵盖行业最新的发展动态，因此教师必须主动通过多种渠道获取行业前沿信息如参与行业研讨会、企业实践以及学术研究，确保自己的技术知识始终处于行业发展的前沿，这种持续学习是当前职业教育对电梯专业教师提出的基本要求。教师要具备扎实的理论基础，还应将这些理论知识与实践操作相结合，随着智能电梯和自动化技术的普及，电梯的维修和操作复杂性大大提高，教师必须在实践中理解这些技术的应用原理，传统的讲解式教学已不足以满足学生的需求，教师必须利用实践教学方式将最新的技术应用传授给学生，以此来提升他们的实践操作能力。

（二）教学方法的创新与变革

电梯行业技术的不断更新，单一的理论讲授已无法满足学生对技能型知识的需求。传统的“教师讲授、学生听课”的模式在当前职业教育改革中逐渐显现出其局限性，对于电梯专业的学生来说，电梯维护与操作等技能要通过大量的实践训练来掌握，而仅依靠课堂上的理论讲解并不能满足行业对学生实践能力的要求，因此教师要在教学方法上创新，探索基于实践的教学模式，让学生在实际操作中学习，教师能帮助他们更好地掌握技能力。同时科技的发展，让智能课堂等信息化教学工具在职业教育中得到了应用，对于电梯专业的教师来说，利用这些工具可以让学生在虚拟环境中进行电梯维护的模拟操作，以此来提高学习效率，也降低实际操作的风险[2]。

（三）综合素质与职业道德的提升

在职业教育中，教师的一言一行都容易成为学生模仿和学习的对象，因此，教师应具备高度的责任感，严格遵守职业道德规范，时刻以学生的成长和未来为重，在电梯专业教学中，教师要传授技术还应培养学生的安全意识、责任感以及团队合作精神，这些都是职业道德的组成部分，教师必须通过自己的行为和言传身教来影响学生。电梯专业的学生在学习过程中会遇到许多技术上的难点，教师要具备较强的沟通能力，能够耐心地为学生解答问题并在教学过程中营造良好的师生互动氛围，尤其是在团队项目或实践操作中，教师的组织和管理能力将影响学生的学习效果，因此要提升自己的沟通和管理技能，才能适应日益复杂的教学环境。

二、产教融合视域下中职电梯专业教师职业能力提升中存在的问题

（一）教师实践能力不足

中职电梯专业教师长期从事课堂教学，并没有企业的实践机会，使得实践能力不足，电梯行业技术更新速度快，企业中实践经验不足的教师在面对新技术、新设备时难以快速适应，这就会影响他们的教学质量，还会阻碍学生实践技能的提升。中职学校在安排教师企业实践方面存在明显不足，虽然理论上产教融合提倡教师深入企业学习先进技术，但在实际操作中的学校由于种种原因未能有效落实这一要求。部分学校没有和企业的深度合作机制，因此让教师无法获得系统的企业实践机会，而且教师在企业实践过程中仅是短期观摩，无法真正参与企业的技术项目或设备维护工作，实践效果不佳，这种浮于表面的企业实践形式无法提升教师的实践能力，使教师不能在教学中将理论与实际紧密结合[3]。

（二）双师型教师队伍建设滞后

当前中职电梯专业教师的“双师型”结构建设进展缓慢，双师型教师应具备行业企业工作经验和专业技术职称，但在许多中职学校中教师侧重于学术背景，没有足够的企业实际工作经历，因此教师队伍结构不合理，并不能满足行业对综合性人才培养的需求。这一问题的形成与多个因素有关，教师招聘时学校更倾向于选择具备高学历、学术背景突出的应聘者，忽视其实际的企业工作经历，新进教师虽然在学术上具备一定的优势，但缺乏实战经验，并不能够在教学中做好理论与实践的有效融合，同时一些已经在岗的教师虽然具有教学经验，但由于长期从事教学工作缺乏企业实践机会，职业能力局限于学校内部的理论传授，并不能够跟上行业发展的步伐，这就让中职电梯专业“双师型”教师的数量远远不足且质量参差不齐。

（三）产教融合合作机制不健全

部分学校仅依靠短期的校企合作协议，将学生送至企业进行实习或短期培训而没有建立长期的教师实践合作机制，这种浅层次的合作模式让教师难以获得持续的企业实践机会，无法了解行业动态和最新技术，进而影响教学质量。同时因为企业在日常生产经营中存在成本和效率的双重压力，不愿为教师提供长时间的实践机会或技术培训，企业在设计和安排实践任务时更加关注生产效率而非教师的学习效果，这让教师在企业中不能获得真正有价值的实践经验，另外中职学校在设计教学计划和课程内容时并未考虑企业的实际需求，课程内容与企业实践脱节，企业也对学校的需求没有重视，未能积极参与到课程设计和教学改革中，因此这种双向沟通的缺失让产教融合不能推进，教师的职业能力提升受到严重制约。

（四）职业能力提升动力不足

教师由于长期从事教学工作已经习惯了相对稳定的教学环境，并不重视追求创新和进步的动力，特别是对于那些已经具备一定教学经验的教师来说，他们更倾向于沿用已有的教学方法和内容，而不愿花费时间和精力去学习新技术，这种保守的教学观念会限制他们的职业能力提升。有的学校没有完善的激励措施，如岗位晋升、薪酬待遇等方面的激励机制不足，因此教师对职业能力提升的热情不高，即使学校提供一些企业实践或培训机会，但是因为相应的激励措施不足，让教师参与的积极性依然较低。有的教师对自身的职业发展缺乏清晰的规划，无法在教学工作中找到自我提升的方向，这种迷茫状态使得他们在职业能力提升方面的持续动力不足[4]。

三、产教融合视域下中职电梯专业教师职业能力提升路径

（一）构建多元激励机制，激发职业院校教师参与培训的积极性

调整薪酬结构，将教师参与培训的积极性与其薪资待遇直接挂钩，就能提升他们的参与动力，学校根据教师参与培训的频率、培训成果设置相应的绩效奖励，结合这种绩效导向的激励方式让教师看到能力提升带来的直接收益，还能增强自身对职业发展的信心，中职教师对职业发展路径不够明确，尤其是在双师型教师的评选和晋升过程中，教师的参与培训记录和实践能力应作为考量因素，这种机制的设置可以利用与激励教师培训提升自身能力，以便获得更好的职业发展机会，注意及时建立完善的职业晋升通道，教师才能清晰地看到参与培训对其未来发展的实际意义，从而增强参与的主动性。值得注意的是，教师在职业生涯中不仅追求物质上的满足，精神上的认同感和职业尊重感也是其职业幸福感的来源，在中职院校中要求教师参与企业培训或行业实践，及时构建一种尊重与认同的激励机制，提升教师的职业荣誉感，使其感受到来自学校、企业以及社会各界的认可，这种激励方式可以结合各种形式来完成，尤其是学校通过设立“优秀教师奖”或“培训成果奖”来表彰在培训和实践中表现突出的教师，同时加强这些评选活动的宣传力度，让社会了解教师在专业能力提升上的努力，教师在企业中的表现也应得到企业的积极反馈，及时提供推荐信、表彰证书等方式进一步强化教师在行业中的专业形象，这种来自企业的反馈可以增加教师的成就感，也能提升他们在职业院校内部的专业地位，以此激发更多教师参与培训的积极性。

（二）利用产教融合项目，为教师创设真岗实境

产教融合项目应当与企业的实际需求高度契合，只有这样才能为教师创造一个真实的工作环境，日常生产中拥有大量的实际操作和技术应用机会，这些机会帮助教师提升自身的职业技能，让他们了解行业发展的趋势和技术更新的方向，为了让教师能够在真实的岗位情境中获得有效的实践经验，学校与企业的合作必须从表面的项目合作转向的技术合作，要求教师在参与企业的项目时以旁观者的身份进行观察，承担一定的岗位职责来解决实际问题，利用这种方式让教师在企业的真实环境中面对技术挑战并操作，从而提升自身的实践能力。同时要求企业为教师提供真实的岗位任务并为其创造一个参与生产决策和操作的机会，中职学校在与企业洽谈产教融合项目时必须明确双方的职责和利益，注意做好利益共享机制吸引企业参与进来，同时为企业提供一定的技术支持或者与企业共同研发新的技术应用，以此作为双方合作的纽带，从而为教师创造更多参与企业实际生产的机会。不同教师的教学背景、技能水平各不相同，因此在设计产教融合项目时要注意根据每位教师的具体情况为其安排合适的企业实践岗位，例如对于实践能力较弱、缺乏企业经验的教师，学校优先安排他们参与基础的生产流程，让他们从简单的操作开始逐步积累经验，而对于已经具备一定实践经验的教师，学校会安排他们参与更为复杂的技术研发工作，帮助他们在实际工作中提升高阶技能，最后要求学校与企业共同设计一套教师岗位评价体系，通过对教师的实际工作表现评估来帮助教师找到自身的不足，并在后续的培训中进行提升，这种岗位适配性和评价体系的建立用于帮助教师在真实的岗位情境中提升自我[5]。

（三）引入在线教学平台，丰富教学形式

在线教学平台可以打破传统教学的时空限制，让教师和学生在任何时间、任何地点进行学习交流，这种灵活性让教师可以根据学生的实际情况调整教学节奏和内容，从而满足不同学生的需求，电梯专业的课程中有大量的实践操作与理论知识，教师要注意利用在线教学平台提前发布课程资料、视频讲解和在线测试，让学生在课前做好预习，在课堂上集中精力进行实践操作的演示指导，提升教学效率。同时因为在线教学平台集成了多种教学资源如视频、音频等，这显然丰富了教学内容，这对电梯专业教师来说非常重要，因为该领域的知识体系庞大，教师可以利用在线平台上传达行业最新的技术动态和实际案例，帮助学生了解电梯行业的前沿发展，而且还可以将一些常见故障的解决方案和操作流程制作成视频，让学生通过观看学习减少实际操作中的错误和风险，这种多元化的教学资源能提升学生的学习兴趣，让他们在理论学习与实践操作之间建立起更紧密的联系。为了进一步提升教师的在线教学能力，企业和学校还要重视定期举办在线教学培训，注意学习这些技能，教师就能更好地利用在线教学平台，设计出符合电梯专业特点的课程，同时与高等院校合作，邀请教育技术专家指导，帮助教师在在线教学中实现创新和突破。培训结束后通过分享交流形成良好的学习氛围，促进彼此之间的经验分享合作。

结语：综上所述，在产教融合的视域下，中职电梯专业教师的职业能力提升有很多问题需要及时解决，注意提升教师的综合素质和行业适应能力，可以看出实现这一目标非常依赖于教师个人的努力，更要利用学校与企业的紧密合作来共同构建支持教师成长的环境，今后的研究需要重视探讨在具体实施过程中克服障碍，让产教融合模式真正落地生根，以此推动中职电梯专业的教育质量和教师职业发展。

本文系课题项目：吴江区第十批学年课题《产教融合视域下中职电梯专业教师职业能力提升的实践研究》（课题编号：1023GP0080）研究成果。

本文系课题项目：苏州市教育科学“十四五”规划课题《产教融合背景下“岗课赛证融通”校企协同育人的实践研究》（课题编号：2022LX0202905）研究成果。

参考文献：

[1]卢全.产教融合视域下中职教师教学创新团队校本培育路径探析[J].新智慧，2023，（17）：75-77.

[2]肖辽亮.专业发展视域下高职与本科联合培养中职教师核心能力的路径研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2022，29（02）：87-90.

[3]康有华.产教融合背景下中职教师专业能力培养[D].华中师范大学，2021.

[4]潘苍红，邓龙成.产教融合背景下中职专业教师能力提升的路径研究——以武义县职业技术学校为例[J].职业，2020，（36）：56-57.

[5]杨宏.产教融合背景下的中职教师实践锻炼模式探究[J].科教导刊（中旬刊），2020，（35）：78-79.