小学文学阅读与创意表达任务群项目化学习初探

一、选题的缘由

1.理论建构：

探索“文学阅读与创意表达任务群”与“项目化学习（项目化）”的融合机制，构建符合小学生认知特点的“阅读—表达—实践”一体化学习模型。

提炼任务群视角下项目化学习的设计框架与实施路径，为新课标要求的“学科实践”提供理论支撑。

2.实践突破：

解决小学语文教学中“文学阅读与创意表达割裂”“学习碎片化”等现实问题，通过真实情境中的项目任务，促进深度阅读与创造性输出的有效衔接。开发适切小学阶段的典型案例及评价工具。

3.素养导向：

以任务群为载体，梳理“文学阅读与创意表达”任务群下阅读素养的进阶,通过项目化学习强化学生的审美鉴赏力、创新思维、协作能力等核心素养，推动“知识本位”向“素养本位”的课堂转型。

二、研究意义

1.理论意义：

填补研究空白：为语文新课标“学习任务群”的落地提供实践范例。当前任务群与项目化的融合研究多集中于中学阶段，本课题聚焦小学学段，系统构建适龄化理论框架，丰富语文课程与教学论的研究领域。

2.实践意义：

破解教学痛点：通过项目化任务设计（如“经典绘本创编”“文学微剧场”），解决阅读与表达分离、学习浅表化等问题，提升课堂实效性。形成可操作的《小学文学阅读与创意表达项目化学习案例集》。提供任务群教学设计工具包与评价量表，助力教师实现从“知识传授者”到“学习设计师”的角色转变。

三、国内研究现状

1 核心概念界定

1.1“任务群”的内涵

以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为导向，聚焦“文学阅读与创意表达”任务群的功能定位，通过设计主题关联、层次递进的系列学习任务，整合文学作品的阅读鉴赏、情感体验、创意表达与实践应用，形成从“输入”到“输出”的完整素养发展链条。

1.2 项目化学习的实践路径

以真实情境中的驱动性问题为起点（如“如何创作一本班级童话集”），引导学生通过合作探究、深度阅读（如经典文本分析）、创意实践（如故事续写、角色扮演、绘本创作）等环节，在完成项目的过程中发展语言运用能力、审美创造力和批判性思维。

1.3 文学与创意的双向赋能

强调文学阅读与创意表达的有机融合：文学阅读为创意表达提供素材、范式和情感共鸣，而创意表达则通过戏剧表演、图文创作、数字叙事等形式深化学生对文学的理解，形成“阅读启发表达，表达反哺阅读”的良性循环。

1.4 素养导向的评价机制

突破单一文本评价模式，关注学生在项目中的过程性表现（如问题解决能力、合作意识、创新思维）及成果的多样性（如原创作品、展示分享），体现学科核心素养与跨学科能力的综合培育。

2 已有研究概述

2.1 任务群教学与文学阅读的融合：

自《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出“学习任务群”概念以来，国内学者围绕任务群设计与学科核心素养的关联展开大量研究。温儒敏、王荣生等学者强调任务群应立足真实情境，整合阅读与表达活动。例如，李卫东（2023）提出“文学阅读与创意表达任务群”需通过主题化、项目化的学习活动促进学生深度阅读与创造性输出。但现有研究多聚焦初高中阶段，小学领域系统化、可操作的实践模式仍显不足。

2.2 项目化学习（项目化）在语文教学中的应用：

夏雪梅（2020）在《项目化学习设计》中构建了项目化本土化框架，强调以驱动性问题串联学科知识与实践能力。部分一线教师尝试将项目化引入小学语文课堂，如通过“绘本创作项目”联结阅读与表达（张华，2022）。然而，此类实践多集中于单篇教学或碎片化活动，缺乏与任务群目标、大单元设计的深度整合，且对创意表达的评价体系尚未完善。

2.3 创意表达培养路径：

国内研究侧重从写作教学角度探讨创意表达策略，如通过仿写、续写等任务激发想象力（吴欣歆，2021）。但研究多局限于传统课堂模式，未能充分结合项目化学习的开放性、协作性特点，也较少关注文学阅读与创意表达的共生关系。

四、研究方案

1 研究目标、研究内容

1.1 研究目标

学科发展需求：创新教学范式

（1）理论创新：探索“任务群”与“项目化学习”的融合机制，构建符合小学生认知特点的“文学阅读—创意表达”协同发展模型；开发任务群视角下的项目化设计框架，填补小学阶段系统性研究的空白。

（2）实践创新：突破传统课堂边界，设计跨学科、跨媒介的文学项目（如“改编经典绘本”“创作校园微电影脚本”），促进学生深度学习；建立“过程性表现+创意成果”双维评价体系，推动素养导向的评价改革。

1.2 研究内容

（1）理论层面：构建“任务群+项目化”协同模型，填补小学阶段系统化研究空白；开发驱动性问题、学习支架及评价工具。

（2）实践层面：开展以“阅读-体验-创作-展示”为主线的项目化学习活动；提供可复制、可推广的“文学阅读—创意表达”任务群实施范例。

（3）社会层面：通过学生创意作品展演、家校共读活动，增强语文学习的社会影响力。

基于上述缺口，本课题拟聚焦小学学段，以任务群为框架，探索文学阅读与创意表达在项目化学习中的协同机制，构建“主题—任务—评价”一体化的实践路径，力求实现理论创新与课堂落地的双向突破。

2 采取的研究方法

以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为纲领，立足“文学阅读与创意表达”任务群目标，以项目化学习为实施路径，遵循“理论建构—设计开发—实践验证—成果提炼”的研究逻辑，构建“以终为始、任务驱动、素养导向”的小学语文学习新范式。研究框架如下：

2.1 主题开发：

依据教材单元，设计跨学科、跨媒介的文学主题（如“神话探秘”“童诗里的四季”）。

每个主题包含 3 个梯度化项目任务，覆盖低、中、高学段。

梳理低中高学段的任务群目标，各单元语文要素，初步选择项目化实施单元：

2.2 任务设计工具包：

开发“三阶任务设计模板”：

输入阶段：沉浸式阅读（如共读经典、角色扮演）；

加工阶段：批判性思辨（如文学辩论、情节重构）；

输出阶段：创意表达实践（如绘本创作、微电影脚本撰写）。2.3 评价体系构建：

制定“三维评价量表”：

过程性评价：学习参与度、协作能力、问题解决表现；

成果评价：创意性、文学性、逻辑性；

素养增值评价：阅读深度、表达创新力、审美情趣的提升。3 实践过程

3.1 行动研究：

在 10 个班级开展课例实践，覆盖不同学段。

3.2 典型案例开发：

录制示范课视频，建立“任务群+项目化”资源库。

3.3 数据采集与分析：

质性数据：收集学生作品，教师实践报告。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京:教育科学出版社,2020.

[3]李卫东.检视大概念、主题、学习任务群与学习项目——基于知识观的视角[J].课程.教材.教法,2021(6):82-88.