新课标背景下小学语文教学中如何创设情境

引言：

语文课堂教学不仅是传授知识的过程，同时也是学生思维发展的过程和学习认知能力得到提高的过程，而新课标更是强调语文的学习应是学生的实践体验、思考的过程，并且要求教师应该做到将抽象的知识点与学生的生活实际紧密联系起来。而课堂情境的创设不仅影响着学生学习的兴趣度，更是直接左右着学生语感能力和思维品质的提升。在教学活动中教师应打破传统的模式，采用科学有效的策略，提升学生课堂参与度，使学生在实践中，习得理解、运用的能力。

1.新课标背景下小学语文教学概述

课标指出语文教学要同时注重在语文学习过程中积累基本的知识，更要重视语文的运用能力、思维能力和兴趣，教学目的由学生记忆课文内容向综合素质锻炼转化，课堂教学要注重实践性、参与性和沉浸感，学生在实际感知中掌握和运用知识[1]。

2.小学语文教学创设情境的困境分析

2.1 教师课堂情境创设能力不足的问题

教师在课堂情境创设上存在专业能力和实践经验不足的情况，部分教师依赖教材内容，缺乏自主设计情境的意识。对学生兴趣和认知特点的把握不够精准，使情境缺乏针对性和吸引力。课堂中教师过多关注知识讲解，导致情境教学流于形式，无法真正激发学生思维和参与[2]。

2.2 学生学习参与度低对情境构建的影响

学生的参与热情低直接影响情境式教学的质量。有的学生不愿意主动地去思考、去表达，不愿将教师设置的情境简单地反映出来，导致课堂情景“单面墙”。参与热情低降低了情境的情景性、理解性和应用性，教师无法从学生中发现教学资源，从而反思并改变自己原先的教学方式，致使课堂情境进入恶性循环的状态[3]。

3.新课标下创设语文课堂情境的策略

3.1 利用故事与情境化素材激发学生兴趣

教师可以根据所教小学语文教材的课文内容进行情境设置，把人物以及事件背景呈现于学生。如在《草船借箭》教学中，设置小组“草船借箭决策，学生可以分别扮演文中诸葛亮、周瑜、水军士兵等角色，进行模拟故事情节的决策和对白，体会人物心理和草船借箭的策略，教师在学生模拟表演过程中，引导学生分析策略逻辑和应对策略，让学生在模拟中感悟文本所呈现的故事情节，锻炼思维和口才表达能力[4]。除了课文的故事情节外，课堂内容素材还可以加入一些历史或者生活背景的素材内容，让学生在对课文的理解过程中依然保持主动参与度和探索兴趣。学生不仅能够在这种过程中掌握内容知识，而且通过师生互动和参与实践体悟，还能够更好的理解课文内容，使得语文的学生成为学生主动实践的过程。

3.2 结合生活实际设计任务型学习活动

将课文和学生生活联系，创设任务型活动。在《我爱家乡》教学中，师生共同创设任务型活动，如以小组合作形式制作“家乡介绍小册子”，在“制作过程中写出文章、画出图画并进行课堂展示”。要求学生收集生活素材、安排版面和文案，组织小组内的交流、协商、辩论和解答。这一任务的布置与课文主题相契合，学生在完成课文内容的学习后，通过完成作业，了解并操作了语文知识的应用，如观察能力、表述能力、写作能力、搜集及组织信息能力等。这一类教学教师可以依据学生完成情况，适当调整任务，再布置交流任务或延伸课文阅读，扩大阅读量；开展生活化任务，可以充分调动学生积极性、主动性，促进学生思维活跃，并在生活化操作中，语文课堂以知识性转化为活动性，使教学目的更具有针对性[5]。

3.3 多媒体辅助情境教学的操作与方法

三、情景教学法。情景教学法中使用的多媒体是动态的，它比静态的图片更具生动性。例如在《小壁虎借尾巴》一课的教学过程中，老师可以将动画或是短视频中墙角里的小壁虎从断尾巴开始展示给学生观看，从而将小动物之间是怎样和小壁虎玩耍以及小壁虎失去尾巴的过程再现出来，然后请学生发挥观察力、逻辑思路思考出这个故事的主题，并带领学生展开交流讨论，看看谁的小壁虎为什么会失去尾巴。同时还可以以小组为单位，让小组进行分工合作，制作一个简短的小动画或是一个小绘本，将自己了解到的课文内容展现出来。在课堂中也可以请老师指导学生借助动画、文字以及声音将他们自己分析出的故事背景表达出来，多媒体演示教学方式需要围绕课中内容展开，而不能跳过授课教学的重点内容，使学生在情境体验下加深对于教学课文中重点知识的理解。除此之外，教师还可以在课堂活动中设计一个学生在讲述故事的结尾或者是遇到这种事件时会选择的题目，而学生可以分组进行回答，组中由学生进行意见陈述与理由陈述，对于所展示的多媒体作品进行相互点评，并指出其缺点和改进之处，如此一来，学生能够针对课文内容来加强思路体验，并能提高自己的语言交流能力与合作意识[6]。在课中还可以应用多媒体，学生可以投票选出故事的走向或者是选择不同小动物之后带来的后续事件，从而提高自己对问题的思路与思路判断力，并加强学生的课堂参与意识以及学生的责任性，进一步促进学生各项能力的养成与实践。

结束语：

小学的语文课堂，只有新的课改，才有新的课堂，新的情景创设。这不仅是课堂设计的一个技巧，更是一个责任。教师需在理论与实践的结合中不断培养良好的创设情境能力，更好地创设符合学生认知能力的任务、活动等，让每节课都充满目标与实在的意义，系统运用故事情节素材、生活化情境任务和现代化的媒介等来调动学生学习的积极性，促进语文综合素养的全面提升，为教学质量提高打下基础。

参考文献：

[1]谢,晶.新课标引领下小学语文情境教学法的创新实践[J].启迪与智慧 （下）,2024(12):0040-0042.

[2]刘珊珊.新课标背景下小学语文情境教学路径探索[J].小作家选刊,20 23(35):0094-0097.

[3]李建勋.新课标背景下小学语文情境教学模式的创新对策分析[J].新教育,2024(11):36-38.

[4]周悦,徐瑞云.新课标下小学语文低年级课堂真实情境的创设[J].学苑 教育,2024(2):19-21.

[5]孙修建,陈玉芝.新课标背景下小学语文情境教学策略探究[J].智慧少 年,2023(25):0060-0062.

[6]贺松林.新课标背景下小学语文情境教学策略分析[J].智慧少年,2023(20):0055-0057.