从“无话可说”到“我手写我心”：小学语文生活化写作教学实践研究

正文：

写作，作为运用语言文字进行表达与交流的重要方式，不仅是语文教学的核心内容，更是培养学生综合人文素养的关键途径。然而，在目前的语文教学实践中，写作却常常陷入效率低下、学生畏难情绪普遍的尴尬局面。许多学生视写作为负担，面对题目无所适从，只得依赖套路模仿、凭空杜撰，写出千篇一律、缺乏真实情感的作文。母亲总是“深夜冒雨送我就医”，成功永远离不开“失败是成功之母”……这些现象折射出当前写作教学与真实生活严重脱节的根本性问题。要真正改善这一现状，就必须让写作回归其本质——即回归儿童的真实生活，推行以“生活化”为导向的写作教学改革。

一、问题溯源：小学生写作困境的三大成因

1.素材匮乏，脱离生活之源

学生并非缺乏生活，而是缺乏有意识的感知与提取能力。现代小学生的生活空间往往被限制在“学校—家庭”两点一线之间，课余时间又常被繁重作业和电子娱乐占据，导致他们与现实世界之间逐渐形成一堵无形的墙。长期处于被安排、被灌输的状态，使得许多孩子对身边发生的事视而不见、感而不觉，更难以将日常经历转化为写作素材。如果教师不能有效引导学生打开感官、主动观察和体验，学生的写作必将沦为“无源之水，无本之木”。

2.动机缺失，缺乏真实语境

传统写作教学多以教材命题为中心，强调符合考评要求，却忽略了写作的交际本质与读者意识。学生常常不知道“为什么写”、“写给谁看”，只能被动完成教师布置的任务。这种脱离真实语境与表达需求的写作，难以激发学生的内在动力，反而使其变成一种机械、枯燥甚至令人焦虑的练习。没有真实的表达欲望，就不会有真正动人的文字。

3.评价偏差，助长“伪成熟”文风

在作文评价中，部分教师不自觉地偏好辞藻华丽、结构工整、立意“崇高”的文章，而对于语言质朴但情感真挚、视角独特的习作则评价不高。这种评价标准导致学生误以为写作就是“美化”和“拔高”，于是刻意模仿成人腔调，滥用成语名言，掩盖真实情绪与想法。其结果就是童真被压抑，个性被磨平，创造性思维日益枯竭。

二、理论支撑：生活化写作的教育理念与依据

生活化写作教学理念深深植根于现代教育哲学与语文教育理论，尤其受到杜威“教育即生活”思想、陶行知“生活教育”理论以及语文新课标中“加强语文与生活联系”的指导原则的影响。该理念的核心在于：写作不应是脱离真实语境的技能训练，而应成为学生记录生活、表达自我、与他人沟通的重要方式。它强调“写作源于生活，服务于生活”，注重在学生已有的经验世界中寻找写作动机和内容，真正实现“我手写我心”。

三、实践路径：构建生活化写作教学的三维模型

生活化写作，其核心理念是“写作即生活，生活即写作”。它要求教师将写作教学全方位地融入学生的生活实践，让学生为生活需要而写，为情感宣泄而写，为交流分享而写。

（一）开源：拓宽生活素材的汲取渠道

教师要做的第一件事，就是帮助学生打开“生活的雷达”，发现并积累丰富的写作素材。

观察日记，培养感知能力。引导学生坚持写观察日记，不必长篇大论，但须真实细腻。可以记录自然变化（如第一片落叶、蜻蜓点水）、身边人物（如老师的新发型、爸爸修自行车）、事件片段（如课堂趣事、一场争吵）等。通过日常训练，培养学生对生活的敏感度和捕捉细节的能力。

体验活动，创造共同经历。有计划地在班级内组织丰富的体验活动，如“护蛋行动”、“观察豆芽生长记”、“班级厨神大赛”、“校园寻宝”等。共同的、有趣的经历，不仅创造了写作素材，更提供了共同的情感基础，让学生“有米下锅”，且“有情想诉”。

话题聊天，激活情感记忆。利用课前五分钟或班会课，开展“生活话题微聊”，如“最近最让你开心/烦恼的一件事”、“推荐一个你最喜欢的角落”、“说说你家的‘奇葩’家规”等。在轻松的聊天氛围中，学生相互启发，沉睡的记忆和情感被唤醒，成为了写作的源头活水。

（二）赋能：在真实情境中激活表达欲望

为学生创设真实的、有意义的写作任务情境，赋予写作以实际功能，让他们“为我所欲言”而写。

创设真实任务情境。以实际需求驱动写作。例如，为班级公众号撰写活动报道、给喜欢的作家写一封信、为校园植物设计介绍牌、制定一份“班级公约”、撰写竞选演讲稿等。这类任务目标明确、受众真实，能让学生体会到写作的实际功能与社会意义。

革新写作教学过程。打破“教师命题—学生写作—教师批改”的传统线性模式，将写作课设计成开放、协作、动态的工作坊。鼓励小组讨论、思路共享、头脑风暴，帮助学生建立从素材收集、提纲拟定、草稿书写到修改完善的全过程指导机制。提供句型支架、范文示例、构思图表等差异化支持工具，帮助基础薄弱学生顺利起步。

尊重个性化表达。真诚比华丽更重要，真实比规范更珍贵。教师应宽容并鼓励学生使用属于自己的语言——可以是天真烂漫的想象，也可以是朴实无华的叙述。例如“太阳公公喝醉了，脸蛋红彤彤的”这类生动而充满童趣的表达，应受到肯定和保护。真正的写作教学，是让孩子找回自己的声音。

（三）评价：建立以真诚为核心的激励导向

评价方式直接影响学生的写作态度与取向。生活化写作教学应构建以“发现亮点、鼓励真实、关注成长”为原则的评价体系。

赏识评价，强化写作自信。教师应像“探矿者”一样努力发现每一篇习作中的闪光点——一个贴切的词语、一个真实的细节、一段真挚的情感。通过具体、真诚的表扬，让学生感受到被关注和被认可，从而增强写作自信与兴趣。

读者评价，拓展反馈维度。打破教师作为唯一读者的垄断局面，通过作文朗读会、班级博客、校园广播、作文墙等多种形式，拓展习作的读者群。同学、父母、其他班级师生都可以成为回应者。多元的外部反馈更能让学生体会到写作的交际价值与成就感。

过程评价，注重持续成长。将评价贯穿写作全过程：从素材积累、构思立意，到草稿撰写、反复修改，每一个阶段的努力都应得到肯定。教师可通过建立写作成长档案袋，帮助学生看到自己的进步轨迹，从而理解“好文章是改出来的”，培养精益求精的写作态度。

结论：

写作的本质是生命的表达与沟通。生活化写作教学，就是要打破写作与生活之间的厚壁，让学生的笔端流淌出生活的活水，浸润着真实的情感。作为语文教师，我们的使命不是教会学生雕琢华丽的空洞辞藻，而是唤醒他们感知生活的敏锐心灵，赋予他们自信表达的真实勇气。当我们成功地将写作的根须深扎进学生生活的土壤时，我们必将欣喜地看到，每一个孩子都能“我手写我心”，从此告别“无话可说”的沉默，迎来“妙笔生花”的绽放。