小学行知园劳动教育与德育融合的实效性研究

引言

小学行知园依托“知行合一”理念，为学生创设了真实的劳动实践场景，是开展劳动教育的重要场所。劳动教育中蕴含丰富的德育资源，二者的有机融合能实现“以劳树德”的育人效果。然而，当前部分小学在行知园实践中，劳动教育与德育多处于分离状态，劳动活动仅关注技能传授，德育内容缺乏实践载体。

一、小学行知园劳动教育与德育融合的现状

1.1 融合目标定位不够清晰

小学行知园劳动教育与德育融合的目标设定缺乏系统性和针对性，未能形成清晰的育人导向。在实际教学中，教育者往往仅笼统提出“培养学生劳动习惯和品德修养”，但未根据不同年级学生的认知水平和成长需求细化目标。低年级学生的融合目标与高年级趋同，缺乏由浅入深的梯度设计。目标表述中劳动技能目标与品德培养目标混淆，未能明确不同劳动活动对应的具体品德培养指向。

1.2 融合内容衔接存在断层

劳动教育内容与德育内容在衔接上缺乏有机联系，存在明显的断层现象。行知园的劳动实践活动设计多围绕种植、养护等技能展开，未能与爱国主义、集体主义、诚信友善等德育主题建立有效关联。劳动任务安排较为零散，如单纯让学生进行浇水、除草等重复性劳动，缺乏与品德养成目标的对应设计。德育内容多以课堂说教形式呈现，未能融入劳动实践环节，导致“劳”与“德”成为两张皮。

1.3 融合评价方式较为单一

对劳动教育与德育融合实效的评价方式存在明显局限性，难以全面反映融合效果。评价重心过度集中在劳动成果的量化层面，如以学生种植作物的成活率、劳动时长等作为主要评价指标。对学生在劳动过程中表现出的合作精神、责任意识、诚实守信等品德行为关注不足，缺乏过程性记录与评价。评价主体较为单一，主要由教师进行单向评价，忽视了学生自评、互评等多元评价方式的运用。评价结果反馈简单笼统，多以“优秀”“良好”等等级呈现，未能针对学生的品德发展给出具体指导，无法有效促进学生在劳动中提升道德素养。

二、小学行知园劳动教育与德育融合实效性不足的成因

2.1 融合理念认识存在偏差

教育者对劳动教育与德育融合的内涵理解不到位，是导致融合实效性不足的思想根源。部分教师将劳动教育与德育视为相互独立的教育模块，认为劳动教育主要培养劳动技能，德育主要进行思想说教，忽视了二者内在的统一性。对“以劳育德”的育人价值认识不足，未能意识到劳动过程是品德形成的重要载体。在教学实践中，将融合简单等同于“在劳动前后进行品德说教”，缺乏对劳动活动本身德育元素的深入挖掘。

2.2 课程体系设计缺乏系统性

劳动教育课程与德育课程在整体设计上缺乏系统性规划，融合呈现碎片化状态。学校未将行知园劳动教育纳入德育课程体系进行统筹安排，二者分属不同教研组管理，缺乏有效的协同设计机制。劳动教育课程大纲中未明确德育目标和内容要求，德育课程中也未涉及劳动实践环节的设计。课程实施进度缺乏协调，劳动实践活动与德育主题教育不同步，如德育课正在开展“节约粮食”主题教育时，行知园却未安排相关的种植或收获活动。

2.3 教师融合实施能力不足

教师缺乏将劳动教育与德育有效融合的专业能力，制约了融合实践的深入开展。多数教师未接受过劳动教育与德育融合的专项培训，对融合的方法、策略掌握不够。在活动设计中，难以从劳动任务中挖掘德育元素，也不擅长将德育目标自然融入劳动过程。面对学生在劳动中出现的品德问题，如争抢工具、推卸责任等，缺乏有效的引导技巧，多采用批评说教的方式处理。教师对不同年龄段学生的品德发展特点把握不准，设计的融合活动不符合学生认知水平，导致学生参与兴趣不高，无法实现预期的育人目标。

三、提升小学行知园劳动教育与德育融合实效性的对策

3.1 明确融合育人目标体系

构建分层递进的融合育人目标体系，为融合实践提供清晰导向。依据学生年龄特点和品德发展规律，将融合目标分为低年级、中年级、高年级三个层次。低年级重点培养热爱劳动、遵守纪律等基础品德；中年级侧重培养责任意识、合作精神；高年级则强化奉献精神、创新品质等。在具体劳动活动中，明确每个项目对应的品德培养目标，如种植活动对应责任意识培养，集体劳作对应团队合作精神培养。

3.2 构建协同化课程内容体系

围绕德育主题设计劳动实践项目，建立内容融合的逻辑链条。将爱国主义、生态文明、传统美德等德育主题分解为具体的劳动任务，如结合“爱国主义”主题开展“种植本土作物”活动，结合“节约理念”设计“收获与储存”实践。整合劳动教育与德育内容，形成“主题引领—任务分解—实践体验—反思提升”的课程结构。在劳动技能教学中渗透品德教育，如讲解种植知识时融入“尊重自然”理念，指导工具使用时强调“安全规范”意识。

3.3 完善多元化融合评价机制

建立兼顾过程与结果的多元评价体系，全面反映融合育人实效。将学生的劳动态度、品德表现纳入评价核心内容，通过观察记录、成长档案等方式，记录学生在劳动中的责任担当、合作行为、诚信表现等。采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式，扩大评价主体参与范围。设计多元化评价工具，如“劳动品德表现记录表”“合作能力评价量表”等，使评价更加具体可操作。注重评价结果的反馈与运用，针对学生的品德发展情况给出个性化指导建议，通过评价引导学生在劳动中自觉提升道德素养，形成“评价—改进—提升”的良性循环。

四、结论

当前融合实践中存在目标模糊、内容断层、评价单一等问题，根源在于理念认识偏差、课程设计零散和教师能力不足。通过构建分层目标体系明确育人导向，设计协同化课程内容增强衔接性，完善多元评价机制全面反馈实效，可有效提升融合质量。

参考文献

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