信息技术与高中数学课程整合的教学模式研究

引言

在教育数字化转型加速推进的背景下，高中数学课程因抽象性强、逻辑严谨的特点，传统教学常面临学生理解困难、参与度低、应用能力培养不足等问题。信息技术凭借可视化、交互性、数据化等优势，为高中数学课程教学提供了新的技术支撑与方法路径，能有效破解传统教学瓶颈。当前部分高中数学教学中，信息技术应用存在浅层次、碎片化问题，未能实现与课程的深度整合，难以充分发挥技术育人价值。系统探索两者整合的教学模式，对完善高中数学教学体系、落实核心素养培育目标意义重大，也是推动数学教育高质量发展的必然选择。

一、信息技术与高中数学课程整合的内在适配逻辑

信息技术与高中数学课程整合，核心源于三者深度适配的内在逻辑。其一，信息技术的可视化功能适配数学抽象知识具象化需求：面对函数图像变换、立体几何空间结构等抽象内容，几何画板、GeoGebra 等工具可将抽象关系转化为动态图形，如实时演示二次函数参数对图像的影响，降低认知难度，契合教学直观性需求。其二，交互性优势契合探究式学习需求：借助信息技术平台的即时反馈、虚拟实验功能，如让学生调整数列变量观察规律，能打破“教师讲、学生听”模式，使学生从被动接受转为主动探究，激发思考积极性。其三，数据处理能力关联应用能力培养：利用 Excel、Python 快速处理统计数据、模拟实际问题，如分析人口数据、预测经济变化，既提升效率，又助力学生将数学知识与现实结合，切实培养应用能力，充分体现数学实用价值，三者共同构成整合的核心逻辑支撑。

二、信息技术与高中数学课程整合的教学模式核心构建方向

2.1 基于信息技术的高中数学教学目标重构方向

基于信息技术的高中数学教学目标重构，需突破传统“知识传授”的单一目标。在知识目标上，借助信息技术拓展学习深度，如通过虚拟实验让学生深入理解数学定理的推导过程；在能力目标上，注重培养学生的数字化学习能力，如指导学生运用数学软件解决实际问题，提升信息处理与创新应用能力；在素养目标上，结合信息技术培养数学核心素养，如利用数据可视化工具提升数据分析素养，通过交互式探究强化逻辑推理素养。重构后的目标体系更贴合数字化时代对人才培养的要求，实现知识、能力与素养的协同发展。

2.2 依托信息技术的高中数学教学内容呈现创新方向

依托信息技术的高中数学教学内容呈现，需打破传统“教材+黑板”的局限。可将静态内容转化为动态资源，如把三角函数图像转化为动态演示视频，让学生直观观察周期变化规律；或结合现实场景创设情境化内容，如通过虚拟现实技术模拟商场促销场景，引导学生运用函数知识计算最优折扣方案；还可整合跨学科内容，如链接物理中的运动问题，用数学软件建立运动轨迹模型，实现数学与其他学科的融合。创新的内容呈现形式能让教学内容更鲜活、更贴近生活，激发学生学习兴趣。

2.3 借助信息技术的高中数学教学互动形式优化方向

借助信息技术的高中数学教学互动形式优化，需丰富互动场景与方式。在课堂互动中，利用在线协作平台组织小组讨论，如学生共同编辑文档完成数学建模任务，教师实时参与指导；在课后互动中，搭建线上答疑社区，学生可随时提问，教师或同学及时解答，形成互助学习氛围；还可设计个性化互动任务，如根据学生学习情况推送差异化练习，学生完成后获得针对性反馈。优化后的互动形式打破时空限制，实现师生、生生间的高效互动，让教学更具针对性与灵活性。

三、信息技术与高中数学课程整合教学模式的实践策略

3.1 构建“技术赋能-素养导向”的整合教学目标体系

构建“技术赋能-素养导向”的整合教学目标体系，需明确技术与素养的结合点。先依据课程标准确定核心素养目标，如逻辑推理、数学建模等；再结合信息技术特点设计实现路径，如为培养数学建模素养，设定“运用编程软件建立实际问题模型”的目标；同时细化分层目标，针对基础薄弱学生，侧重技术工具的基础应用训练，针对能力较强学生，强调技术支撑下的创新探究。体系构建需确保技术服务于素养培育，避免技术应用与教学目标脱节，实现技术与教育的深度融合。

3.2 设计“情境创设-探究实践”的整合教学实施流程

设计“情境创设-探究实践”的整合教学实施流程，需分步骤推进教学。第一步借助信息技术创设真实情境，如通过视频展示城市交通流量问题，引发学生思考；第二步提出数学问题，引导学生结合情境提炼数学关系，如建立函数模型分析交通流量变化；第三步组织探究实践，学生运用数学软件开展自主探究，如通过调整参数优化模型；第四步总结提升，师生共同梳理探究成果，深化知识理解。流程设计注重学生的主动参与，让学生在情境中探究、在实践中学习，提升教学实效。

3.3 完善“多元评价-动态调整”的整合教学保障机制

完善“多元评价-动态调整”的整合教学保障机制，需从评价与调整两方面发力。在评价上，采用多元评价方式，如通过在线测试评估知识掌握情况，结合学生在数字化平台的探究过程记录评价能力发展，借助同学互评与教师点评综合衡量学习效果；在调整上，依据评价结果动态优化教学，如针对学生在技术应用中的薄弱环节，补充相关指导课程，根据学生对教学内容的反馈，调整情境设计与探究任务难度。

四、结论

本文围绕信息技术与高中数学课程整合的教学模式展开研究，明确了两者整合的内在适配逻辑，梳理了教学目标重构、内容呈现创新、教学互动优化的核心构建方向，提出了目标体系、实施流程、保障机制的实践策略。未来需进一步结合技术发展与教学需求，优化模式细节，让信息技术更好地服务于高中数学教学，推动数学教育数字化转型与高质量发展。

参考文献：

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