情境教学法在初中英语听说能力培养中的应用探讨

引言

新课标的颁布明确提出英语学习应以培养学生综合语言运用能力为核心，而听说能力作为英语交际中的关键环节，长期以来却在教学中被弱化，导致学生虽掌握词汇语法，却难以进行流畅表达。情境教学法强调“语言应嵌入情境”，通过真实或模拟情境激活学生的语言输出欲望，是突破传统教学局限、提高听说能力的有效策略。在“双减”政策持续推进的背景下，英语教学更加注重课堂实效与学生体验，情境教学法为教师提供了新的方向。本文将从理论基础出发，深入分析其在初中英语听说教学中的具体实践方式与优化策略。

一、情境教学法的理论基础与教育价值

1.1 情境教学法的核心理念与认知基础

情境教学法源自建构主义与交际语言教学理论，强调语言的学习过程应嵌入具体情境之中，促使学习者在真实或模拟环境中构建语言意义。其核心理念在于：语言是工具，学习语言应通过“使用语言”的方式来实现。在具体教学中，通过创设生活化、任务导向、角色扮演等多种情境，激发学生的语言兴趣与表达动机，调动其已有认知结构，从而内化语言知识、提升表达流利度。

1.2 情境教学法对初中英语听说教学的契合性

初中生正处于语言习得的黄金阶段，具有较强的模仿能力与表达欲望，同时也渴望在实际交流中获得认同感。情境教学法恰好为学生提供了开放、真实的语言交流平台，使他们能够在安全的环境中进行听说实践，逐步建立起语音语调的敏感性、语义理解能力以及语境反应力。该教学法突破了教材的单一结构，使英语学习真正“活”了起来。

二、情境教学法在初中英语听说教学中的实践路径

2.1 创设真实语境，激发学习动机

教学情境的真实性是情境教学法得以发挥作用的关键。教师在课堂中应努力营造与现实生活贴近的语言环境，例如在教学“打电话”场景时可配合音效与视频情境，使学生沉浸于真实沟通之中；在“问路”话题中将教室布置成城市街区布局，学生角色扮演游客与本地居民进行问路对话。情境应既具真实性，又具趣味性和挑战性，让学生在代入角色的过程中产生学习欲望。同时，教师应动态调整情境设置，结合热点、校园生活等元素，让英语学习贴近学生真实生活，从而激发情感共鸣，提升听说训练的有效性。

2.2 设计交际任务，促进语言输出

交际任务是将情境转化为具体教学行为的桥梁。教师可结合教学目标设计富有交互性、任务导向性的语言活动，如“小组订餐”“班级旅游计划”“校园新闻播报”等，这些任务要求学生在合作中使用英语完成信息交换与表达，避免了机械背诵的尴尬。任务完成过程可分为前期准备（资料收集、句型训练）、中期实践（对话模拟、语音调整）、后期展示（角色扮演、口语汇报）等环节，有效提升学生的听说整体能力。在任务实施中，教师要注重对学生表达的正向引导与适时纠错，使学生在不断尝试中增强语言自信心。

2.3 引导学生主动表达，构建听说互动闭环

初中英语听说教学不应仅关注语言输出，更应注重交际互动的形成。教师在设计情境与任务时，应鼓励学生主动发问、积极回应、灵活转换表达方式。例如在组织“英语采访”活动中，学生需围绕主题自行准备提问内容，现场随机采访他人并完成采访记录，再将其整理成报告或视频材料。整个过程不仅锻炼了学生的听辨能力与口语表达能力，还促进了语言在不同语境中的迁移与综合运用。通过循环式、层层递进的表达活动，逐步建立起学生的语言自信与沟通意愿，听说教学才能达到深层次效果。

三、情境教学实施中的现实挑战与优化策略

3.1 当前实施中面临的问题分析

尽管情境教学法理论体系完备，实践效果良好，但在具体实施过程中仍存在不少障碍。首先，教师教学观念尚未全面转变，仍以“教材+讲解 + 练习”为主，情境构建往往流于表面，缺乏实用性与系统性。其次，情境教学对课堂时间、设备、资源的依赖度较高，不少学校条件受限，难以长期稳定开展。此外，班级内学生英语水平参差不齐，有的学生无法理解复杂语境，有的学生则因羞怯不愿开口，听说活动难以调动全员参与。再者，部分教师对学生听说能力的评价标准模糊，导致学生努力方向不明确，教学反馈机制薄弱。

3.2 优化情境教学的建议与路径

面对上述问题，应从师资提升、教学设计、资源整合等层面综合发力。第一，学校应组织专项培训，帮助教师掌握情境教学的内涵与操作技巧，鼓励其在日常教学中大胆创新。第二，教师在设计情境与任务时应因地制宜、循序渐进，注重本地化与学生兴趣的结合，做到“贴近生活、难度适中、层层递进”。第三，应充分利用多媒体设备、智能平台、AI 虚拟现实等技术辅助情境构建，减轻教师负担、增强课堂互动性。

总结:综上所述，情境教学法在初中英语听说教学中具有广泛的适用性与实效性，是推动语言教学从“学知识”走向“用语言”的重要路径。它通过创设贴近生活的语言情境、设置任务导向的语言实践活动与强化语言互动环节，不仅提升了学生的听说能力，更促进其语言综合素养与交际意识的养成。当然，情境教学法的落地需要教师的专业引领与制度的协同配合，也离不开技术手段与评价机制的持续支持。未来，我们应继续在一线教学实践中不断探索适合本土化发展的情境教学策略，使更多学生在真实、生动、互动的课堂中“听得懂、说得出、用得上”，真正实现“以情境促语言、以交际促发展”的英语教学目标。

参考文献

[1]罗娜.互动式教学法在初中英语听说能力提升中的应用与成效分析[J].中学生英语,2024,(40):57-58.

[2]范从国.情境教学法在初中英语听说读教学中的应用分析[J].校园英语,2021,(15):129-130.

[3]罗琪.情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J].新课程,2021,(02):140.