自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用探索

引言

词汇是小学英语学习的核心基础，直接决定学生听说读写技能的发展水平。当前不少小学英语词汇教学仍采用“机械背诵 + 反复听写”的传统模式，忽视词汇“音、形、义”的内在关联，导致学生记忆效率低、易混淆遗忘，且难以在实际语境中灵活运用词汇。自然拼读法通过建立字母（组合）与发音的对应规律，能帮助学生自主拼读、高效记词，破解传统教学痛点。探索自然拼读法与词汇教学的融合方向、应用路径与优化策略，可推动词汇教学从“机械记忆”转向“规律探究”，对提升学生学习积极性、夯实英语基础意义重大。

一、自然拼读法与小学英语词汇教学的融合方向

自然拼读法与小学英语词汇教学融合，需从记忆逻辑、兴趣激发、实际应用三方面切入。首先，依托字母及字母组合音形对应规律搭建记忆框架：聚焦“见词能读、听音能写”，引导学生总结规律（如“a”在“cat”中发/æ/、“ee”在“bee”中发/iː/），通过“音→形→义”关联（如见“dog”读/dɒɡ/联想“狗”），形成系统化记忆逻辑，降低词汇记忆难度。其次，结合小学生认知特点设计趣味化活动：针对注意力短、爱游戏的特点，开展“字母发音儿歌学唱”“拼读小火车”游戏，创设“拼读童话王国”情境，让学生在传唱、游戏、故事中记忆拼读规则，化解学习枯燥感。最后，围绕词汇应用场景强化语境关联：在“购物”对话中，先拼读“apple”“banana”再编对话；在短文阅读中，自主拼读“fish”“bird”后结合上下文理解词义，让拼读服务于词汇运用，避免脱离实际的发音练习，提升词汇教学实效。

二、自然拼读法在小学英语词汇课堂的应用路径

2.1 开展字母及字母组合发音教学，夯实自然拼读基础能力

开展字母及字母组合发音教学，是自然拼读法应用的基础。教学需遵循“从易到难”的顺序：先教授 26 个字母的基础发音，通过“字母卡片认读”“发音口型示范”帮助学生掌握标准发音；再进阶学习常见字母组合（如“sh”“ch”“th”）的发音，结合“对比练习”（如“ship”与“sheep”）帮助学生区分易混淆组合；还可通过“发音小词典”活动，让学生收集含目标字母（组合）的单词，巩固发音记忆，为后续单词拼读打下扎实基础。

2.2 设计词汇拼读游戏（如拼读接龙、发音寻宝），提升词汇学习兴趣

设计词汇拼读游戏能让词汇学习充满乐趣，提升学生参与积极性。“拼读接龙”游戏中，教师给出首个字母发音（如/b/），学生依次接字母（如∇/b/⟶/a/⟶/g/ ），共同拼出“bag”，再由下一名学生从新字母开始；“发音寻宝”游戏中，教师提前在教室藏好写有单词的卡片，学生找到卡片后需准确拼读才能“获得宝藏”；还可开展“拼读 PK 赛”，将学生分成小组，比拼单词拼读速度与正确率，在竞争与互动中激发学习兴趣，提升拼读熟练度。

2.3 结合词汇读写练习（如拼读书写、拼读造句），深化拼读应用能力结合词汇读写练习深化拼读应用能力，能实现“读、拼、写、用”的闭环。拼读书写练习中，让学生先根据发音写出单词（如听到/dɔɡ/写出“dog”），再对照单词检查拼写，强化“音→形”关联；拼读造句练习中，学生用拼读掌握的单词（如“pen”“book”）造句，如“I have a pen.This is mybook.”，在造句中巩固“音、形、义”的结合；还可开展“拼读日记”活动，让学生用简单拼读单词记录日常（如“I eat an egg.”），逐步提升拼读的实际应用能力。

三、自然拼读法在小学英语词汇教学中应用效果的优化策略

3.1 根据学生拼读能力差异，分层调整自然拼读教学难度与进度

根据学生拼读能力差异分层调整教学，能让每个学生都获得适配的学习支持。将学生分为基础层（刚掌握字母发音）、进阶层（能拼读简单单词）、熟练层（能拼读复杂单词并应用）：基础层侧重字母发音巩固与简单单音节词拼读；进阶层增加双音节词拼读与基础词汇应用；熟练层则挑战多音节词拼读与词汇语境拓展。分层后采用“分层任务单”，让学生在能力范围内学习，避免因难度不适导致的学习抵触，逐步提升拼读能力。

3.2 联动家庭与校园课外场景，延伸自然拼读练习与应用空间

联动课外场景延伸拼读练习，能让拼读学习融入日常生活。校园内可设置“拼读角”，摆放含拼读单词的绘本、卡片，供学生课间自主练习；开展“拼读广播站”活动，让学生播报拼读单词与简单句子。家庭中，布置“亲子拼读任务”，如家长与孩子一起“拼读绘本共读”，家长读单词发音，孩子拼出单词；鼓励孩子用拼读单词给家人“讲故事”，让家庭成为拼读练习的延伸场景，巩固课堂学习效果。

3.3 结合词汇教学目标（如记忆、应用），完善自然拼读效果评价标准

结合词汇教学目标完善评价标准，能让评价更具针对性与导向性。若目标是“词汇记忆”，评价侧重“拼读准确率”“单词拼写正确率”，如“能准确拼读 80% 的目标单词并正确拼写”；若目标是“词汇应用”，评价增加“语境运用能力”，如“能拼读单词并在简单对话中正确使用”；评价方式采用“教师评价+学生自评 ⋅+ 同伴互评”，如教师评价拼读准确性，学生自评练习积极性，同伴互评造句合理性，全面反映学习效果，为后续教学调整提供依据。

四、结论

自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用，需通过依托音形对应规律搭框架、结合学生认知设趣味活动、围绕场景强语境关联明确融合方向，以开展发音教学夯基础、设计拼读游戏提兴趣、结合读写练习深化应用落实实施路径，靠依能力分层调整、联动课外延伸、结合目标完善评价优化效果。该路径贴合小学生认知特点，能破解传统词汇教学痛点，推动词汇教学从“机械记忆”转向“规律探究”，对提升学生词汇学习效率与英语核心素养意义重大，也为小学英语词汇教学改革提供参考。

参考文献：

[1]季桂萍.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用与实践[J].小学生（上旬刊），2025，（07）：64-66.

[2]王洁.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[J].智力，2025，（11）：28-31.

[3]王举.自然拼读在小学英语词汇教学中的作用及应用[J].学苑教育，2024，（24）：13-15.