浅谈基于小学语文学习任务群的单元整体教学模式探索与实践

关键词：小学语文；学习任务群；单元整体教学；教学模式；素养导向

引言

小学语文学习任务群以真实情境与任务驱动语文能力运用，单元整体教学聚焦单元知识与能力目标整合，二者结合为语文教学开辟“整合化、素养化”新路径。当前教学中，常存在任务群与单元脱节、教学碎片化等问题，导致协同育人价值难以发挥。明确该教学模式的构建价值、梳理实践困境、探索优化路径，既能提升教学实效，又能推动语文教学从碎片化知识传授转向整体性素养培育，对落实小学语文核心素养具有重要现实意义。

一、基于小学语文学习任务群的单元整体教学模式构建价值

1.1 该教学模式对整合单元教学资源强化内容关联性的价值

该教学模式能打破单元内文本、知识点的孤立状态，整合教学资源并强化内容关联性。传统单元教学常逐篇讲解课文，各文本间缺乏有效联结，资源利用零散。而依托学习任务群开展单元整体教学，可围绕核心任务整合课文、图片、音频、生活案例等资源，如“文学阅读与创意表达”任务群下的单元，可将单元内写景散文、诗歌整合，搭配自然景观视频、作者生平资料，引导学生从不同文本中感受景物描写手法，让资源服务于统一教学目标，强化内容间的逻辑关联。

1.2 该教学模式对落实学习任务群素养导向育人目标的价值

该教学模式能让学习任务群的素养导向目标落到实处，避免素养培养流于形式。学习任务群以培育“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养为目标，但单独实施易脱离单元教学实际。单元整体教学通过将任务群目标分解为单元内具体教学目标，如将“思辨性阅读与表达”任务群目标，分解为“梳理观点”“分析论证”“表达看法”等单元子目标，再通过系列教学活动逐步落实，让素养培养有明确载体、清晰路径，确保育人目标不偏离。

1.3 该教学模式对提升学生语文综合应用能力的价值

该教学模式能为学生提供综合运用语文能力的场景，助力提升语文综合应用能力。传统教学多侧重单一知识点或技能训练，学生难以将所学融会贯通。而该模式围绕任务群设计单元整体任务，如“整本书阅读”任务群下的单元，设置“为书籍设计推荐海报并分享推荐理由”的整体任务，学生需调动阅读、分析、写作、表达等多方面语文能力，在完成任务过程中，不仅巩固单一技能，更能学会综合运用能力解决实际问题，提升语文应用的灵活性与实效性。

二、基于小学语文学习任务群的单元整体教学模式实践困境

基于小学语文学习任务群的单元整体教学，在实践中面临三大核心困境。其一，学习任务群与单元教学内容融合度不足，常呈“两张皮”状态：部分教师仅给单元标注任务群名称，教学仍沿用传统模式，如“实用性阅读与交流”任务群单元，仍以分析课文结构、讲解生字词为主，未设计真实实用文本读写任务，任务群沦为“标签”，无法与内容深度协同。其二，教学活动设计缺乏进阶性：部分教师设计的活动多为同难度、同类型重复，如“阅读分享”贯穿单元，却未从“分享感受”过渡到“分析手法”“联系生活”，学生长期处于同一能力层级，难以实现能力逐步提升。其三，评价体系未适配整体目标：仍侧重字词默写、课文理解等单一知识考核，如“创意表达”任务群单元仅靠作文评分评判效果，忽视任务完成质量与素养发展，无法匹配素养导向目标，也难以引导教学聚焦能力培养，制约单元整体教学价值发挥。

三、优化基于小学语文学习任务群的单元整体教学模式的实践路径

3.1 立足学习任务群定位，重构单元教学内容与目标体系

立足学习任务群定位重构单元教学内容与目标体系，需先明确单元对应的任务群核心要求，再以此为依据整合内容、分解目标。例如“梳理与探究”任务群下的单元，先确定“引导学生梳理信息、开展简单探究”的核心要求，再整合单元内具有探究价值的文本与资料，剔除无关内容；同时将任务群目标分解为“能提取文本关键信息”“能梳理信息间关系”“能提出简单探究问题”等单元子目标，形成“内容聚焦、目标清晰”的单元教学体系，确保任务群与单元深度融合。

3.2 设计阶梯式教学活动，依托任务驱动推动学生思维与能力进阶

设计阶梯式教学活动需结合学生认知规律与单元目标，从易到难、层层递进地设计活动。以“文学阅读与创意表达”任务群下的诗歌单元为例，初期设计“诵读诗歌感受韵律”活动，帮助学生初步感知诗歌特点；中期设计“分析诗歌意象与情感”活动，引导学生深入理解文本；后期设计“模仿创作并分享”活动，推动学生将所学转化为创意表达。通过这种阶梯式设计，学生的思维从“感知”到“理解”再到“创造”逐步进阶，能力也随之稳步提升。

3.3 建立素养导向的多元评价机制，全面反馈整体教学效果

建立素养导向的多元评价机制需从评价内容、主体、方式三方面优化。评价内容除知识掌握外，增加“任务完成度”“能力运用情况”“素养发展表现”，如评价“实用性阅读”单元，关注学生能否运用阅读方法解决实际问题；评价主体采用“教师评价+学生自评 同伴互评”，教师侧重专业判断，学生自评反思不足，同伴互评学习优点；评价方式结合“过程观察 ^∘₊ 成果展示 + 档案袋记录”，全面收集学生学习表现，客观反馈教学效果，为后续教学优化提供依据。

四、结论

基于小学语文学习任务群的单元整体教学模式，在整合资源、落实素养目标、提升综合应用能力方面具有重要价值，但当前存在融合不足、活动无进阶性、评价适配差等困境。通过重构教学内容目标、设计阶梯式活动、建立多元评价机制，可有效优化该教学模式。该路径贴合小学语文教学实际，能推动教学从碎片化走向整合化、从知识传授走向素养培育，对落实语文核心素养、促进学生全面发展具有重要意义，也为小学语文教学改革提供参考。

参考文献：

[1]吴小霞.新课标下小学语文学习任务群教学设计与实施[J].格言（校园版），2025，（27）：20-22.

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