小学数学核心素养培养的思考与实践

引言

核心素养是小学数学教育的核心导向，关联着学生数学思维、应用能力等关键能力的形成，对其后续数学学习乃至终身发展有着深远影响。当前小学数学教学过程中，较多教师仍将重点放在知识记忆与解题技巧训练上，忽视了核心素养的培育，使得核心素养大多停留在理念层面，未能有效落地。这种教学模式不仅难以满足学生全面发展的需求，还可能导致学生失去对数学学科的兴趣。

一、小学数学核心素养培养的认知基础

1.1 小学数学核心素养的内涵界定与学段培养重点

小学数学核心素养包含数感、运算能力、空间观念、推理意识等内容，对其内涵的界定需契合小学阶段学生的认知水平，避免表述过于抽象。不同学段的培养重点存在区别：低年级着重开展数感、符号意识的启蒙教学，通过数的认知、简单运算打牢基础；中年级聚焦运算能力、空间观念的提升，依托图形认知、复杂运算强化相关能力；高年级注重推理意识、应用意识的培育，借助应用题、数学广角内容推动思维发展。

1.2 小学数学教学内容与核心素养培养的内在关联

小学数学教学内容是培育核心素养的载体，二者存在紧密的内在联系。例如，“数的认识”相关内容不仅是让学生掌握数字的读与写，更能借此培养数感；“图形的周长与面积”教学中，在传授计算公式的同时，可融入空间观念的渗透；“应用题解答”过程，既能提升学生的运算能力，又能促进推理意识与应用意识的发展。

1.3 小学生认知发展特点对核心素养培养的适配要求

小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，存在注意力集中时长较短、好奇心强但理解能力有限的特点。这一认知发展特点对核心素养培养提出了适配要求：素养培养需借助直观教具、生活实例，将抽象的素养目标转化为具体可感知的内容，比如用积木辅助学生理解空间观念；需合理控制培养难度，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，避免超出学生的认知范围。

二、小学数学核心素养培养的实践路径

2.1 立足课堂教学，设计“知识探究—思维训练—应用实践”素养培养链

以课堂教学为基础设计“知识探究—思维训练—应用实践”培养链条，需贯穿教学的整个过程。在“知识探究”环节，通过问题引导学生自主探索知识，例如探究“平行四边形面积公式”时，让学生动手剪拼推导公式，以此培育推理意识；“思维训练”环节借助变式练习、拓展提问锻炼学生思维，比如通过不同形式的应用题，训练运算能力与逻辑思维；“应用实践”环节则让学生运用所学知识解决实际问题，如利用数学知识规划班级活动预算，提升应用意识，最终形成完整的素养培养闭环。

2.2 结合生活情境，搭建核心素养与实际问题解决的连接桥梁

结合生活情境培育核心素养，需将数学知识与学生日常生活紧密融合。可围绕购物、校园活动、家庭生活等场景设计教学内容，例如在“百分数”教学中，创设“商场打折”的情境，让学生计算商品折扣价格，既帮助学生掌握百分数知识，又提升运算能力与应用意识。

2.3 创新教学形式，通过小组合作、游戏化教学激发素养发展活力

创新教学形式需打破传统“教师讲授、学生倾听”的模式，借助小组合作、游戏化教学激发课堂活力。小组合作可设计分工明确的任务，如小组共同完成数学项目，在合作过程中培养学生沟通能力与团队协作意识，同时深化对知识的理解，发展推理能力与应用能力；游戏化教学可将知识融入游戏，让学生在游戏中学习，提升数感与运算能力，避免学习过程枯燥乏味。

三、小学数学核心素养培养的保障机制

3.1 强化教师核心素养理念转化与教学实践能力培养

提升教师能力需从理念认知与实践操作两方面发力：借助专题培训、专家讲座，帮助教师深度理解核心素养的内涵，打破传统教学理念的局限，掌握素养培养的目标与方法；组织教学研讨、优质课观摩活动，让教师围绕核心素养培养分享经验、交流疑问，例如探讨如何设计以素养为导向的教学活动；提供教学设计模板与案例参考，引导教师将理念转化为实际教学行为。

3.2 构建“过程性 ⋅+ 终结性”结合的核心素养评价体系

打造“过程性 ⋅+ 终结性”评价体系，需突破传统仅以考试成绩为核心的评价模式。“过程性”评价通过课堂观察、作业分析、小组互评等方式，记录学生在素养培养过程中的表现，比如观察学生课堂探究时的思维深度、作业中的运算精准度；“终结性”评价结合单元测试、期末测试，关注学生知识掌握程度与素养发展的最终成效，例如通过测试评估推理意识、应用意识的发展水平。

3.3 完善核心素养培养的教学资源开发与共享机制

健全资源开发与共享机制，需整合多方力量搭建教学资源体系。学校可组织骨干教师编写以素养为导向的教学资源包，包含教学设计、课件、微课、实践任务单等内容，确保资源符合教学实际需求；搭建线上资源共享平台，将优质资源上传至平台，供教师随时查阅、下载与交流，打破资源流通的壁垒；鼓励教师结合自身教学情况补充个性化资源，如自制教具、改编教学案例，并在平台分享，丰富资源库内容。

四、结论

小学数学核心素养的培养，需以认知基础为前提，依托实践路径落地，靠保障机制长效推进。认知基础明确了核心素养的内涵、学段重点及与教学内容、学生认知的关联，确保培养方向不偏离；实践路径通过课堂链条设计、生活情境结合、教学形式创新，将素养目标转化为实操教学；保障机制从教师能力、评价体系、资源支持入手，为培养工作提供稳定支撑。

参考文献

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