合作学习模式在小学英语阅读教学中的实施研究

小学英语阅读教学作为小学阶段英语教学的重要组成部分，直接影响着小学生英语学习能力和综合语言素养。传统英教学重“师讲轻生问”或“填鸭式”教学模式不仅不利于学生英语语言学习的积极性，更不利于培养小学生英语学习能力和语感。合作学习模式是近年兴起的一种教学模式，它既让学生有更多的自主学习时间，更可以在协作中激发学生的求知欲。合作学习模式如何在具体教学环境中有效实施，却成为教学实践中教师面临的难题和挑战。笔者希望通过笔者对合作学习模式下小学英语阅读教学模式的应用实践，讨论小学英语阅读教学中合作学习模式的主要问题并提出有效实施建议，为实际教学提供一定的借鉴。

1.小学英语阅读教学中的合作学习模式概述

1.1 合作学习模式的理论基础

合作学习的教学理念是以小组为单位，通过合作与活动来激发和增强学生自己学习的意愿以及创造力，强调在学生之间形成合作与交流，借助于集体创造性的探讨，使每个学生在合作中都得到发展。合作学习的构想源于建构主义的理论假设，即学生知识的建构是在真实互动场景中由交谈和合作共同完成的，学生在获得语言技能的同时，还有批判、思维、解决实际问题以及情感交流等能力的发展。合作学习的教学模式对小学英语阅读教学的应用有着较好的推广作用，能有效增加学生学习的参与性和兴趣，培养学生的团队协作能力和交流能力。

1.2 小学英语阅读教学的现状

首先，目前小学英语阅读教学一般都是以教师为中心的小班活动，缺少同伴之间的交流、小组之间的合作。在过去的课堂教学中，教师作为“知识传授者”的角色，学生是被动的接受者，这样的环境气氛不利于调动学生的学习兴趣、发散思维。虽然很多学校开始逐步开展小组学习模式教学，但是由于教学资源不足、教师专业能力以及课堂秩序的管理等问题，很多教师的教学方式只是贴着小组活动的表皮，实效并不明显。其次是学生没有自主阅读能力和小组合作能力，如何在课堂教学中激发学生积极的学习意识，还是一个较大难题。

2.小学英语阅读教学实施中的主要问题

2.1 学生参与度不足的原因分析

在常规的教学活动中，学生参与度相对较低，尤其体现在英语阅读课上，学生多是旁观者，其原因是课堂活动形式单一，过于倚重老师讲授，而忽视学生的个体差异与兴趣调动，大多数学生不喜欢学英语，对阅读教学更不喜欢。教学中，缺少互动和合作，自信心不足，怕当堂说出来，表现自己的学习机会很少，在合作学习中参与性不够，这就需要提高学生的参与度，需要教师在设计学习活动中体现多样，同时，创设开放包容的课堂环境，提升学生互信与自信。

2.2 教师指导技巧合作学习的适配性

部分教师缺乏指导合作学习的技巧，在使用合作学习方式时教师没有在指导如何进行学生的合作学习，很容易使课堂出现乱糟糟的局面。教师不仅要设计好任务，而且还要使设计的探究任务符合学生的学习能力。同时，也要根据学生的学习情况来调整教学方法，扮演“引导者”“促进者”的角色。而这一角色需要教师改变一贯的教学策略，需要较强的策略性、灵活性和主动性。但是很多教师都没有很好的学习技巧以及经验，难以按照学生学习风格、个性进行教学，难以在课堂中顾及学生情感的同时又在学习中对学生进行管理，这样增加难度也就不得不面临较高技巧。

2.3 教学资源课堂环境的挑战

小学英语阅读教学中的教学资源与教学环境问题也是当前教学中重点突出、亟待解决的一个关键问题，教学资源不足、资源环境不够完善等现象在当前教学中屡见不鲜。很多学校教学设备和教材书籍较为少，无法有效支持合作学习的开展，导致在一些小学英语教学中，一些偏远地区甚至农村学校的教学设备欠缺，学生人数量较大，教师无法对开展合作学习的小组有效进行个人管理。除此之外，课堂环境也同样对小学英语合作学习的教学效果具有决定性的影响作用，在一些空间狭小、缺乏设备的英语课堂，学生缺乏小组互动、合作，合作学习教学会大打折扣。因此，教学主体需在合作学习之初，结合实际情况完善教学资源的优化，为小学生合作学习营造理想的环境，并与资源环境相关的教学实践有效地结合在一起，利用有限的教学资源，高效地开展英语阅读合作学习的教学工作。

.合作学习模式在小学英语阅读教学中的实施研究

3.1 合作学习的目标核心内容

小组合作学习在小学英语阅读课堂中的实施不是单一的采用小组合作开展各种教学活动，而是想培养学生内生学习动力，提高学生的交往技能、合作能力和解决问题的能力。小学低段学生天生有一种探索和好奇精神，而这种行为习惯在传统的教学活动中常常被老师忽视，学生被机械记忆和课本困住。小组合作学习模式所要体现的就是让学生在合作和交际的过程中学习，让小组的每个学生都能找到属于自己的位置，知道自己是小组一分子的重要性。就合作学习而言，小组合作的核心内容之一就是引导学生的阅读理解，小组合作能让学生在同小组成员分析阅读文章的基础上，共同探讨问题，在各种思维、角度上理解文章的意义，从而深层次地提升学生的英语阅读理解能力。小组合作学习不仅仅着眼于学生学习知识，注重发展的是学生的交际能力、小组合作意识和批判性思维，在小组协作活动中，学生要将自己的观点进行交流和表达，能培养和锻炼其口头交际表达能力及倾听和接受他人观点的态度。同时，在小组合作学习的过程中，能培养学生找到不同意见的平衡点，让学生学习倾听接纳他人的观点，使得学生的交际能力和表达能力、为人处世能更好、更有效地处理人际关系，引导学生适应社会的发展，有准备地面向未来。合作学习的目标不仅是英语方面的学习，在此目标下，学生更多的是培养学生的综合能力，这是学生人格与能力的共同培养。

3.2 合作学习的活动设计组织方法

合作学习的活动设计和组织决定了合作学习的成败。活动设计能保证学生参与、激发出学生学习的兴趣才是最重要的。小学的英语阅读教学活动设计应做到多种多样和随机应变，充分地尊重学生的个性特点，能使每一个学生在活动中，使他们扬长避短。活动设计应在学生的兴趣爱好和需求的基础上进行。不同年级之间学生的语言能力、学习兴趣存在着差异，教师要根据学生学习的实际水平来设计符合他们认知能力的活动。活动的组织应侧重于小组的协作性和互动性，组内成员要有明确的分工，但也不能使其中的个别同学起统驭作用，每个成员都应当有均等发言的机会，不能是全组的统一大讨论。在活动中，要设置相应的任务，使每个学生都得到机会展示自己的优点和长处，与此同时又应促进每一个学生和组内成员合作，一起解决讨论的问题。在任务设置上应做到有浅有深、有易有难、由简到深，使不同层次的学生都有完成的机会。教师是活动的设计者也是活动组织者的引导者。在活动的过程中，老师应认真观察每个小组的合作情况，适时进行评价，以保证活动的顺利进行。活动设计除了为学生学习英语搭建平台，其目的是锻炼学生的合作与交流、解决问题等各方面的技能。学生的成长和发展离不开这些能力。

3.3 激发学生兴趣的合作策略

对于合作学习能否成功，兴趣就是关键因素。小学生的兴趣是比较广泛多样的，他们面对新鲜的事物往往有特别的兴趣，一旦重复一些枯燥乏味的学习活动往往缺乏热情。因此，教师在制定合作学习活动时，要注意策略多样化、生动、有趣，才能使学生积极参与合作，达到教学效果。教师可以在课堂教学情境创设中激发学生学习兴趣，如创设与学生生活实际相联系的情境，以提高学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的求知欲，当教学内容与学生的实际生活联系较为紧密时，学生的认同感较高，更容易激发合作学习积极性。设计的活动应该结合学生的能力，并不适合难度较高的学习活动，学生会出现挫败感，没有成就感。此外，活动设计要创新化、多形式，灵活性要强，如可以组织学生角色表演、进行情景对话、讨论和分享，等等。合作学习还可以借助现代技术力量来开展，教师可利用现代技术手段，把多媒体等技术手段在课堂教学中的使用结合起来，以增强课堂趣味性和互动性。教师应用技术手段让小学生们在快乐轻松的环境中进行英语语言学习，满足小学生的求知和学习兴趣。教师必须要进行反馈，同时对合作活动作出准确的评价和及时的鼓励。在课堂上，当小学生参与合作活动有所表现和一定成效时，要及时表扬，进行褒奖激励等，让他们燃起希望，调动他们的学习兴趣。以上措施实施后，学生的积极性将得到有效调动，参与课堂互动的参与度将会进一步提升，以合作学习的方式实现对学生学英语能力促进也将有效实现。

3.4 教师角色的转变与课堂管理

在以往的教学模式当中，老师一直扮演着主宰者的角色，并且在课堂上把知识传授给学生，将自己作为知识的传道者。但在合作学习模式之下，老师们的角色也有了彻底性的变革，不再只是单纯的知识传授者，而是转变为支持和引导学生学习过程中的促进者。那么这种教学方法角色改变，也就意味着老师要从传统的教学方法上重新反思自己的教学策略，也让老师对于教学课堂的管理变得更加灵活。因为在合作学习模式的课堂中，老师的主体地位将不再是一人包办，而是通过设计一些吸引学生的活动，让同学们感兴趣的活动，让学生与同学们之间互动来合作解决问题。而老师的主要任务则是在一旁观察同学们之间的合作情况，及时给予学生们反馈，让它们能够在合作的学习中寻求解决各种困难。在这一环节当中，教师的角色将不再只是维持课堂管理纪律，而是需要为学生构建出一个非常支持的并且是充满互动和探究的一个合作学习环境。教师的课堂管理在整个合作学习模式中至关重要，除了要在合作学习的课堂中维持课堂秩序外，还需要给予同学们比较充分的自由进行探索，尽量避免在进行小组活动的时候，让某些学生一人说了算的情况发生。在各个小组的活动之中，也会影响同学们的合作学习氛围，老师需要通过对同学们小组活动方式的调整，让小组内的各个学生可以均衡，保证每一个学生都可以在合作学习中占有一席之地。从教师管理层面来看，教师应根据学生学习状态及课堂状况进行教学节奏调整，使课堂保持活跃生动，让学生保持最佳学习状态。以小学英语课堂为例，如教师正在教授动物相关单词“lion，“tiger，“elephant”时，教师可通过学生集体创作方法引导学生通过集体讨论以这些词汇编写一个小故事或者进行角色表演。学生在角色表演过程中可培养互动及创造性思维能力，在保证每个小组都有发言和表演机会的情况下，教师可使课堂真正控制不放，又将课堂交给学生进行自主探索。

3.5 合作学习对学生英语阅读能力提升的效果

合作学习可以有效促进学生英语阅读能力的提升，学生通过和同伴的协作学习可以加深阅读文本内容的理解，同时学生在合作的环境中有助于提升自身的语言表达能力。合作学习模式可以使学生在和其他同学的讨论与交流中对阅读文章有着多角度的理解，并且多角度的讨论有助于学生进一步思考及拓宽对文章的阅读理解能力。例如在讨论“environment”的单元主题英语教学课例中，可以要求学生以小组的形式分工合作，每个小组由学生挑选所要探讨和表演的主题有关的词语，如“pollution，”“recycle，”“conserve，”等词语。每个小组成员在讨论该词汇的时候互相分享，同时学生也可以以小组为单位进行合作查找相关资料，最终由小组汇总写出一篇文章，指出如何进行环境保护。教师在以小组为单位的合作学习中，使学生通过和同伴的讨论及交流来使用英语，表达自己的观点与意见，分享新学习的英语词汇，并在互相讨论中学会环境的相关知识点，并在这样的小组合作学习中促进了学生对小组成员的认知能力发展，并且使学生在对主题阅读时具备了较高的理解能力。同时学生可以通过其他小组的帮助更好地理解英语语法的使用及表达句子。这种群体的协同作用可以产生一种助力效果，可以令学生不至于产生孤单地一个人去学英语，或者需要个人“单打独斗”的感觉，另外更重要的一点，合作学习还可以培养学生应用语言的实际能力。合作学习的过程中学生难免使用英文和其他学习者交流、讨论问题、阐述自己的看法。在实际应用语言的过程中学生的表达能力就会被锻炼出来，而且学生运用语言的能力锻炼不仅仅局限在英语学习课堂，其能力的运用还可以延续到实际的生活生活中去。而在合作学习的过程中学生会更容易感受到自己语言能力的增长，自信心的提升就会促使学生长期持久地从事于英语的学习，对长期英语学习做出努力。

合作学习模式有效地活跃了小学英语阅读课堂。但实践中仍然存在我们不断摸索调整的问题，如何提升学生的参与度、如何提高老师的指导、如何达到资源的有效配置等等问题，都会要求我们在每次课中设计并实施合理的教学活动，将合作学习的有效性落实在每一位学生身上。未来在相关研究中，可更深入地应用现代技术手段更好地设计合作学习的模式，寻找到更适合学生的各种不同要求的合作学习模式，力求使合作学习融入其中不仅可以让学生具备英语阅读能力，同时也让学生的终身学习受惠。