正面管教理念在初中班级德育中的应用与优化

正面管教其核心是 “不惩罚、不骄纵”，通过建立相互尊重的师生关系，引导学生主动参与班级管理，培养自律、合作与解决问题的能力。该理念包含三大关键原则：一是尊重与平等，强调教师与学生在人格上的平等，摒弃 “教师权威” 的单向管理模式，关注学生的情感需求与内心感受；二是鼓励而非批评，用具体、积极的语言肯定学生的努力与进步，替代否定式评价，帮助学生建立自我价值感；三是共同责任与合作，通过 “班级会议”“问题解决小组” 等形式，让学生参与规则制定、问题讨论与决策，培养其责任意识与合作精神。

一、正面管教在初中班级德育中的应用价值

初中生正处于青春期初期，自我意识觉醒，渴望被尊重与认可，但情绪波动较大，易出现叛逆、冲动等行为，传统 “批评 — 惩罚” 式德育不仅难以纠正问题行为，还可能加剧师生矛盾。正面管教理念的应用，对初中班级德育具有重要价值：

1.契合初中生身心发展需求

正面管教尊重学生的独立意识，通过 “鼓励式沟通” 满足学生的情感需求，帮助学生建立自信，减少叛逆行为；同时，引导学生参与班级管理，培养其责任感与决策能力，符合初中生 “自我实现” 的心理需求。

2.提升班级德育实效

传统德育多以 “说教” 为主，学生被动接受，效果有限；正面管教通过 “体验式学习”（如班级会议、问题解决实践）让学生主动参与，在实践中理解规则、学会合作，将德育要求内化为自身行为准则，提升德育实效。

3.构建和谐师生关系

正面管教摒弃 “命令 — 服从” 的师生关系模式，强调教师作为 “引导者” 而非 “控制者” 的角色，通过倾听、理解与合作，拉近师生距离，减少对立情绪，为德育工作营造良好氛围。

二、正面管教理念在初中班级德育中的具体应用策略

（一）以 “共同制定规则” 替代 “单向制定班规”，培养学生规则意识

班规是班级德育的重要载体，传统班规多由教师单方面制定，学生被动遵守，易产生抵触心理。基于正面管教理念，班规制定应遵循 “共同参与” 原则：

1.全员参与规则讨论

在新学期初，教师组织 “班级规则制定会议”，引导学生围绕 “班级需要什么样的环境”“我们应该遵守哪些规则”“违反规则该如何处理” 等问题展开讨论。例如，教师可提出 “当同学上课说话时，我们该怎么办？”，引导学生从 “批评惩罚” 转向 “提醒帮助”，最终形成 “上课说话时，同桌可轻轻提醒，若多次提醒无效，课后与该同学沟通原因” 的规则，让学生感受到规则的 “合理性” 而非 “强制性”。

2.规则可视化与动态调整

将共同制定的规则整理成 “班级公约”，张贴在教室显眼位置，同时标注每条规则的 “制定理由”（如 “不随地扔垃圾 —— 保持教室整洁，让大家有舒适的学习环境”），帮助学生理解规则的意义；此外，每学期中期组织一次 “班规复盘会议”，根据班级实际情况调整不合理的规则，让班规始终符合学生需求。

（二）以 “鼓励式沟通” 替代 “批评式教育”，改善学生问题行为

初中生的问题行为（如迟到、作业拖沓、与同学冲突等）是班级德育的常见难题，正面管教主张通过 “鼓励式沟通” 替代 “批评指责”，从 “纠

正行为” 转向 “解决问题”：

1.运用 “非暴力沟通” 技巧

教师在面对学生问题行为时，避免使用 “你怎么又迟到了，太不负责任了” 这类否定式语言，而是采用 “观察 + 感受 + 需求 + 请求” 的沟通模式。例如，学生多次迟到时，教师可表述为 “最近你有三次上课迟到（观察），老师担心你会错过重要的课程内容（感受），我们都希望能按时学习（需求），接下来你可以尝试提前 10 分钟出门，需要老师帮忙调整作息吗？（请求）”。这种沟通方式避免了指责，让学生感受到教师的关心，更易主动反思自身行为。

2.关注 “行为背后的原因”

正面管教认为，学生的问题行为往往是 “内心需求未被满足” 的外在表现。例如，学生上课故意捣乱，可能是因为 “渴望被关注”；作业拖沓，可能是因为 “遇到学习困难，害怕被批评”。教师应通过 “一对一倾听” 了解学生行为背后的原因，再针对性地提供帮助。例如，对 “渴望关注” 的学生，教师可安排其担任 “班级图书管理员”，让其在承担责任中获得认可；对 “学习困难” 的学生，教师可组织 “学习互助小组”，帮助其克服困难。

（三）以 “班级会议” 替代 “教师说教”，培养学生合作与解决问题能力

班级会议是正面管教理念在班级德育中的核心实践形式，通过定期召开班级会议，让学生主动讨论班级问题、分享感受、共同决策，培养其合作能力与责任感：

1.明确班级会议的主题与流程

班级会议可分为 “问题解决型会议”“情感分享型会议”“决策型会议”三类。例如，“问题解决型会议” 可围绕 “班级卫生脏乱” 展开，流程为：① 提出问题（教师或学生分享 “班级卫生脏乱带来的困扰”）； ② 收集解决方案（学生自由发言，提出 “每天安排值日小组”“设置卫生监督岗” 等方案）； ③ 投票选择方案（全员投票确定最终方案）； ④ 分配任务（学生自愿报名承担卫生任务）。整个过程中，教师仅作为 “主持人” 引导讨论，不直接干预决策，让学生充分发挥主观能动性。

2.融入 “情感教育” 元素：除了解决班级问题，班级会议还可设置 “情感分享” 环节，让学生分享近期的开心事、烦心事或对同学的感谢。例如，学生可分享 “上周我生病时，小明帮我补了笔记，我很感谢他”，或 “最近我因为考试压力大，上课总走神，希望大家能提醒我”。通过情感分享，学生学会表达感恩、倾诉烦恼，增强班级凝聚力，同时培养共情能力。

总之，在初中班级德育中应用正面管教理念，不仅能契合初中生的身心发展需求，提升德育实效，还能构建和谐的师生关系，培养学生的自律意识、责任意识与合作能力。

参考文献

[1]樊皎.“正面管教”在小学生道德教育中的应用研究[D].长江大学,2020.DOI:10.26981

[2]江嘉旻.正面管教理念在中职班集体积极德育管理中的应用[J].花炮科技与市场,2019,No.100(03):76+79.

[3]李瑞源.浅谈“生本教育”与“正面管教”[J].中国新通信,2018,20(02):172.

[4]秦岩.立足实际,满足孩子的成长需要——广州市天河区德育工作综述[J].中国德育,2017,No.216(24):53-56.