读后续写在高中英语教学中的实践研究

引言：随着高中英语教学改革的不断推进，培养学生的英语写作能力成为提升学生英语综合素养的关键环节之一。读后续写作为一种有效的写作训练方式，不仅能够考查学生对阅读材料的理解与把握能力，还能充分激发学生的想象力与创造力，锻炼学生的语言组织和表达能力，在高中英语教学中占据着重要地位。

一、读后续写教学实践中选择合适的阅读材料

教师通过选择合适的阅读材料在高中英语读后续写教学中，是非常重要的。它的重要性主要体现在两个方面，首先，教师要结合学生的实际学习情况选择与学生实际水平相符的材料，因为高中学生英语水平不同，太难的阅读材料会让学生难以理解，把握不了故事的情节逻辑与人物性格；太简单的材料则无法刺激学生的思维发散，导致学生续写内容单薄。教师只有选择语言难度与课标要求、学生认知水平相匹配的阅读材料，才能便与学生理解故事情节、进行人物分析，为续写奠定基础。 其次好的阅读材料能为续写提供创作思路。好的阅读材料应具有清晰的情节（如“出现问题—事情发展转折—解决冲突”的结构）、鲜明的人物形象（有明确的性格特征和行为动机）以及开放的结尾，通过这些要素能引导学生顺着原文的逻辑展开合理想象，避免续写脱离故事主题或出现逻辑断层。

教师可以参考课标中对学生的要求，选择难度适中的材料。例如，对于高一年级的学生，教师可以选择一些故事情节简单、语言较为基础的短文，如《伊索寓言》的英文版，它的词汇和句子结构相对比较简单，学生能够理解故事内容，同时学生也能从中学到一些英语表达方式。而对于高年级学生，教师可以选择稍微有些难度的阅读材料，例如教师可以选择一些经典的短篇小说片段，像欧・ 亨利的《麦琪的礼物》中部分章节，这些章节中包含了丰富的词汇和比较复杂的句式，通过阅读能够锻炼学生对语言的理解和运用能力。另外教师还可以选择一些有趣的、故事性强的材料，如像冒险故事、科幻故事、幽默故事等。比如《哈利・ 波特》系列小说中的一些片段，它有传奇色彩和惊险刺激的情节，能够吸引学生的注意力，他们更愿意仔细阅读文章，挖掘其中的细节和内涵，为学生后续的续写提供更丰富的素材和灵感。

另外，教师还可以选择一些有启发性的材料，像保护环境、还有人工智能发展对人类生活有什么影响的文章，学生在阅读这些材料后可以结合自己的实际生活和现有知识，思考和分析这些问题，并在续写中表达自己的观点和看法。

二、读后续写教学实践中给予学生写作指导

教师要在读后续写中给予学生写作指导，首先教师可以指导学生从多个角度进行思考然后进行情节构思。例如一篇关于校园活动的读后续写，文章开头描述了学校举办科技节，主人公小朋友对机器人展示很感兴趣，但在操作自己制作的机器人时遇到了问题。教师可以启发学生思考“如果是你,你会怎么解决这个问题”，比如我们可以向老师或同学请教该怎么办，还可以通过查阅相关资料找到解决问题的办法，或者在不断尝试中找到解决问题的办法。教师通过这样的引导，学生能够对这个故事展开想象，构思出多样化的情节。同时，教师还可以让学生列出情节大纲，明确故事的发展脉络，如学生可以先描述主人公遇到问题后急的满头大汗，接着再讲述他寻找解决问题办法的过程，最后写他在问题解决后的欢欣雀跃。这样可以使学生在写作时思路更加清晰，避免情节混乱。

教师首先让学生学会运用丰富词汇和多种句型。教师可以结合读后续写的文本，引导学生学习并积累词汇。例如，学生在描写心情时，除了我们常用的 “happy“”sad”，还可以让学生学习 “delighted“”thrilled“”frustrated“”depressed” 这些更生动、更准确的词汇。另外教师可以通过展示一些例句，让学生学会不同句型的用法和效果。比如，学生为了使句子表达更加丰富可以使用定语从句，“The book which I bought yesterday is very interesting.”；为了增强语气可以使用倒装句，“Only in this way can we solve the problem.”。教师还可以通过让学生将简单句改写成复杂句，从而让学生学会运用句型。同时，教师还应提醒学生避免语法错误。连接词和过渡语能够增强文章的连贯性,因此,教师还要指导学生学会如何运用“and”“but”等常见的连接词和“in addition“”on the other hand”等过渡语。例如，教师要指导学生使用“but”或者“however”等等表达转折，如“He wanted to give up, buthis teacher's words encouraged him to keep going.”当需要补充信息时，学生可以用 “in addition” 或 “besides”，如 “Besides, he also learned some new skills during the process.”。此外，教师在指导学生续写时要引导学生写作的内容、语言风格、人物性格等与原文衔接，保持续写故事与原文的连贯性。

三、读后续写教学实践中同学互动协同学习

教师可以通过参考学生的英语学习水平、学生的学习能力和学生性格特点等综合因素，将学生分成几个小组， 4 - 6 人一组。教师给出读后续写的材料后，开始进行小组讨论，讨论时每个学生都可以发表自己的意见，其他学生可以进行补充和提出自己的疑问。例如，教师在进行一篇关于家庭旅行的读后续写教学时，让小组学生讨论：根据原文情节，你们推测旅行中可能会遇到哪些有趣的事情或有哪些困难？应该怎么解决这些困难？比如，有的学生可能会说在旅行中下起了大雨，不能参观户外景点；有的学生则建议下雨我们可以找室内的活动场所，如可以去博物馆、或者电影院等。通过这样的讨论，学生能够学会从不同角度思考问题。

在经过小组讨论后，小组成员要共同完成作文，是互动协同教学的重要组成部分，在合作写作中每个成员有不同的任务，如有的学生负责写开头，有的学生负责展开中间故事情节，有的学生负责结尾部分写作。在写作过程中，学生之间互相交流意见、互相修改作文，最后共同完成作文。例如，在描述遇到大雨时，负责这部分写作的学生写出初稿后，其他同学可以提出修改建议，比如学生可以通过增加一些细节的描写，像 “the strong wind was howling outside, and the rain was pounding on the windows”，能使场景更加生动。通过合作写作，学生能够相互学习，提高了学生的写作能力。

教师在互动协同教学过程中，要及时观察各小组的情况，当老师发现问题时,要及时指导和帮助学生。例如当小组讨论偏离主题或学生争执不休时，教师可以通过提出一些有启发性的问题，帮助学生回到主题。例如，当小组讨论家庭旅行中遇到的困难时，学生的讨论过于五花八门，教师可以引导学生思考原文中的有哪些情节和线索，从而使学生从中找到解决问题的办法。在学生合作写作时，教师要提醒学生注意要准确和规范的语言表达，还有文章的逻辑连贯性。同时，教师还要鼓励学生积极参与互动协同教学，充分发挥每个学生的优势，这样互动协同教学才取得更好的效果。

结语：综上所述，在高中英语读后续写教学实践中，通过科学选择阅读材料、精准给予写作指导以及有效组织同学互动协同学习，构建了一套较为完善的读后续写教学模式。该教学实践研究不仅为该校高中英语读后续写教学提供了明确的方向与方法，也为其他学校开展相关教学工作提供了有益的借鉴。

参考文献：

[1]覃雄金.高中英语“读后续写”教学实践案例[J].学生·家长·社会,2025,(16):92-93.

[2]赵新娟.新课程背景下高中英语读后续写教学策略[J].中学生英语,2025,(16):131-132.