基于学生认知风格的高中生物个性化作业设计研究

一、学生认知风格的分类及在高中生物学习中的表现

（一）场依存型与场独立型

场依存型学生在认知过程中，对外部参照的依赖程度较高，容易受到周围环境和他人观点的影响。在高中生物学习中，这类学生更擅长学习与生活实际联系紧密的内容，如 “稳态与调节” 模块中人体的内环境稳态、血糖调节等知识，他们能通过生活中的实例（如感冒时体温变化、饭后血糖波动）理解抽象概念；在小组讨论、合作实验等活动中表现活跃，能积极倾听他人意见，与同伴共同完成学习任务。但他们在独立分析复杂生物问题时存在困难，例如面对 “遗传系谱图分析” 这类需要从众多信息中提取关键条件、独立推导遗传方式的题目时，往往需要教师或同伴的提示。

（二）冲动型与沉思型

冲动型学生在认知活动中反应速度较快，但思考不够细致，往往在未充分分析问题的情况下就得出结论。在高中生物学习中，这类学生完成作业的速度较快，尤其是在选择题、判断题等客观题的作答中表现突出，但正确率较低，容易因忽略题目中的关键信息而犯错；在实验操作中，可能未仔细规划实验步骤就急于动手，导致实验现象不明显或实验数据误差较大，例如在 “观察植物细胞的质壁分离与复原” 实验中，可能因未控制好蔗糖溶液的浓度或观察时间而影响实验结果。

（三）整体型与序列型

整体型学生倾向于从整体上把握知识的结构和逻辑关系，善于将分散的知识点整合为一个完整的知识体系。在高中生物学习中，这类学生能快速理解人教版教材中不同模块之间的联系，例如能将 “细胞的呼吸作用”与 “生态系统的能量流动” 结合起来，理解细胞呼吸在能量转化中的作用；在学习新知识时，喜欢先了解知识的整体框架，再逐步深入细节内容，例如在学习 “基因的本质” 时，会先明确基因与 DNA、染色体的关系，再进一步学习 DNA 的结构和复制过程。但他们可能会忽略知识的细节，导致对某些具体概念的理解不够深入。

二、基于学生认知风格的高中生物个性化作业设计原则

（一）针对性原则

个性化作业设计需紧密结合不同认知风格学生的学习特点，针对其优势与不足设计作业内容和形式。例如，针对场依存型学生，设计与生活实际联系紧密、需要合作完成的作业，如 “调查社区居民的健康生活方式与稳态调节的关系”，让学生在合作中利用生活经验理解生物知识；针对场独立型学生，设计具有较强逻辑性和抽象性、需要独立分析的作业，如 “分析某遗传病的遗传系谱图，推导遗传方式并计算患病概率”，锻炼其独立思考能力。

（二）层次性原则

不同认知风格的学生在知识掌握程度和能力水平上也存在差异，因此个性化作业设计需体现层次性，为不同水平的学生提供适宜的作业任务。以人教版 “遗传的细胞基础” 模块为例，基础层次作业可设计为 “绘制减数分裂过程中染色体的变化示意图”，适合序列型学生巩固基础知识；提高层次作业可设计为 “比较减数分裂与有丝分裂的异同，并分析其对生物遗传的意义”，适合整体型学生整合知识；拓展层次作业可设计为 “探究环境因素对减数分裂过程的影响”，适合场独立型学生开展探究性学习。通过层次性作业，让每个学生都能在自己的 “最近发展区” 内获得提升。

（三）多样性原则

单一的作业形式容易让学生产生疲劳感，因此个性化作业设计需注重形式的多样性，结合不同认知风格学生的兴趣特点，设计实验类、调查类、探究类、创作类等多种形式的作业。

（四）反馈性原则

作业反馈是作业设计的重要环节，及时、有效的反馈能帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。基于学生认知风格的个性化作业反馈，需根据不同认知风格学生的特点采取适宜的反馈方式。

三、基于学生认知风格的高中生物个性化作业实施保障

（一）精准评估学生认知风格

准确把握学生的认知风格是设计个性化作业的前提。教师可采用多种方法评估学生的认知风格，如心理测评量表、课堂观察、作业分析、学生自评与互评。通过多维度评估，建立学生认知风格档案，为个性化作业设计提供依据。

（二）加强教师专业能力培养

教师的专业能力直接影响个性化作业设计与实施的效果。学校可通过开展专题培训、教研活动、外出学习等方式，提高教师对认知风格理论的理解和应用能力；同时，鼓励教师加强对人教版教材的研究，深入分析不同模块知识的特点与认知要求，将认知风格理论与教材内容有机结合，设计出科学合理的个性化作业。

（三）建立多元化作业评价体系

传统的作业评价多以正确率为唯一标准，无法全面反映学生的学习过程和能力提升。基于学生认知风格的个性化作业评价，应建立多元化的评价体系，从知识掌握、能力发展、学习态度等多个维度进行评价。

（四）加强家校合作

家校合作是个性化作业实施的重要保障。教师可通过家长会、微信群、家访等方式，向家长介绍学生的认知风格特点和个性化作业设计的目的、内容，让家长了解个性化作业对学生学习的重要性；同时，指导家长如何在家中配合完成个性化作业，例如，对场依存型学生，鼓励家长与孩子一起讨论作业中的生活实例；对冲动型学生，提醒家长监督孩子认真审题、按时完成作业；对沉思型学生，引导家长适当鼓励孩子提高作业速度。通过家校合作，形成教育合力，确保个性化作业的有效实施。

综上所述，基于学生认知风格的高中生物个性化作业设计，是尊重学生个体差异、落实新课程改革理念的重要举措。通过分析场依存型与场独立型、冲动型与沉思型、整体型与序列型等不同认知风格学生在高中生物学习中的表现，遵循针对性、层次性、多样性、反馈性原则，结合人教版教材内容设计个性化作业，并通过精准评估学生认知风格、加强教师专业能力培养、建立多元化作业评价体系、加强家校合作等措施保障作业实施，能够充分发挥学生的认知优势，弥补认知不足，提高学生的生物学习兴趣和学习效果。

参考文献：

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[3] 喇俊峰.高中生物教学中启发式教学方法的巧用方法浅谈[J].新课程(中学版), 2019.