高中英语阅读教学中融入中国优秀传统文化的策略实践研究

一、引言

在全球化浪潮下，英语作为跨文化交流的重要工具，其教学价值已超越单纯的语言技能培养。与此同时，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出，英语教学应“落实立德树人根本任务，培养学生的文化意识，增强学生的中国情怀和国际视野”。英语阅读是融入中国优秀传统文化的重要载体，融入传统文化能丰富教学内容、提升学生文化素养，探索融入策略有重要教学实践价值。当前，高中英语阅读教学中文化融入仍存在诸多局限。如教材中中国传统文化素材零散且缺乏系统性；教学中多聚焦语言知识讲解，忽视文化内涵的挖掘与传递；学生在跨文化交流中常面临“中国故事讲不出、讲不好”等困境。英语阅读是融入中国优秀传统文化的重要载体，融入传统文化能丰富教学内容、提升学生文化素养，探索融入策略有重要教学实践价值。

二、高中英语阅读教学融入中国优秀传统文化的必要性

（一）落实立德树人根本任务

中国优秀传统文化蕴含着丰富的德育资源，如 “仁、义、礼、智、信”的儒家思想、“天人合一” 的生态理念、“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神等。在英语阅读教学中融入这些内容，能够让学生在语言学习过程中潜移默化地接受思想熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）提升学生跨文化交际能力

跨文化交际的核心在于双向的理解与沟通，而非单一的西方文化接纳。若英语教学仅侧重西方文化输入，学生易形成“文化单向认知”，在实际交流中难以用英语准确表达中国文化内涵。将中国优秀传统文化融入阅读教学，能帮助学生积累文化专属词汇（如“京剧”译为“Peking Opera”、“书法”译为“calligraphy”）和表达句式，学会用英语讲述中国故事，从而在跨文化交流中实现 “双向对话”，避免文化误解。

（三）增强学生文化自信

文化自信的培养需要建立在对本民族文化的深刻认知与认同之上。当前部分高中生对中国优秀传统文化的了解停留在表面，甚至存在认知偏差。通过英语阅读这一载体，将传统文化以新颖的语言形式呈现，能激发学生的学习兴趣。例如，可以让学生阅读英文版的《论语》选段、李白的诗歌译作，学生既能感受到传统文化的博大精深，又能体会到中国文化的国际表达魅力，进而增强对本民族文化的自豪感与认同感。

三、高中英语阅读教学融入中国优秀传统文化的现存问题

（一）教材素材融入碎片化、片面化

在现有高中英语教材中，中国传统文化内容多以零散篇目呈现，缺乏系统性编排。例如，外研版高中英语教材中，仅在部分单元出现“春节”“元宵节”等民俗话题，难以满足学生全面认知传统文化的需求。

（二）教学方法缺乏创新，文化传递流于形式

在实际教学中，多数教师仍采用“语言讲解为主，文化渗透为辅” 的模式。讲解涉及传统文化的阅读材料时，往往仅简单翻译文化专有名词，介绍基本背景知识，缺乏对文化内涵、价值理念的深度剖析。

（三）评价体系侧重语言技能，忽视文化素养

当前高中英语阅读评价仍以语言知识和阅读技能为核心，如词汇辨析、语法应用、细节理解、推理判断等题型占据主导，对学生文化素养的评价缺乏有效载体。这种评价导向使得教师和学生更关注语言得分点，忽视文化内容的学习与积累。

（四）教师文化素养与教学能力不足

部分高中英语教师存在“语言素养强，文化素养弱”的问题。一方面，对中国优秀传统文化的系统知识掌握不够扎实，难以深入挖掘阅读材料中的文化内涵；另一方面，缺乏将传统文化与英语阅读教学有机融合的教学

设计能力，无法设计出兼具语言训练与文化传承功能的教学活动。

四、高中英语阅读教学融入中国优秀传统文化的策略实践

（一）开发多元化阅读素材，构建系统化内容体系

教师立足教材拓展传统文化内容。如讲“春节”补充相关英语阅读材料，学“Great scientists”单元增加中国科学家英语传记，引导学生对比中西方文化差异。还可以整合课外素材构建阅读资源库，通过阅读经典文化译作培养学生的文学素养，收集权威媒体英语报道带入国际视角来解读，促进学生跨文化认知能力等。

（二）创新教学方法，实现语言与文化协同习得

创在文化导入阶段，教师通过多样化的教学手段，如视频展示、故事讲述、图片欣赏等，有效激活学生已有的文化背景知识和相关认知，为后续学习奠定基础；进入文本解读阶段，教师不仅注重语言知识点的讲解，还深入分析文本背后的文化内涵，帮助学生全面理解文本意义，提升语言理解能力；在对比拓展阶段，通过组织中外文化对比的讨论、演讲、写作等活动，引导学生发现文化差异，拓展国际视野，增强跨文化交际能力。以传统文化为主题，精心设计一系列项目任务，如文化调研、文献综述、主题演讲等，驱动学生进行深度阅读和探究，确保学生在“阅读输入-分析探究-表达输出”的闭环过程中，不仅吸收和理解文化知识，还能通过分析和探究形成自己的见解，最终通过口头或书面表达输出，全面提升综合素质。

（三）完善评价体系，强化文化素养导向

在阅读评价中加入文化素养指标，如设置文化相关阅读理解题、书面表达题，评价学生文化认知与语言表达结合能力，结合形成性与终结性评价，通过课堂观察、作业反馈、小组活动表现等，记录学生在阅读过程中文化学习的参与度与进步情况。例如，对学生的对比分析报告、项目成果、课堂展示等进行评分，纳入平时成绩。在单元测试、期末考试中设计文化相关的阅读题型。例如，选取关于中国传统文化的陌生文本，要求学生完成阅读理解题，并撰写简短的英文评论，评价文本对传统文化的呈现方式与意义。

（四）提升教师素养，强化教学支撑能力

组织英语教师参加传统文化专题培训、研读活动，邀请专家联合教研，提升教师文化储备与教学专业性，开展集体备课、教学观摩、案例交流活动，共同解决教学中遇到的问题，共享优质教学资源与方法。支持教师自主学习，定期组织教师参加“传统文化与英语教学融合”专题培训，邀请专家讲解传统文化知识、分享文化教学案例，同时开展英语试讲活动，提升教师用英语讲授传统文化的能力。

五、结论

将中国优秀传统文化融入高中英语阅读教学，是新时代英语教育落实立德树人根本任务，也是培养学生文化自信与跨文化交际能力的必然选择。在实践过程中，教师应立足学生发展需求，坚持“语言为载体、文化为核心、育人为主导”的原则，实现英语教学与传统文化传承的深度融合，让学生在掌握语言技能的同时，成为中国优秀传统文化的理解者、传承者与传播者，为构建人类命运共同体贡献文化力量。

参考文献

[1]周明艳. 高中英语阅读教学融入中国优秀传统文化的实践[J].中学生英语,2023,(02):41-42.

[2]杨标. 新课标视角下高中英语阅读教学中融入中国优秀传统文化的实践探索——以 Module 4 An Interview with Liu Fang 为例[J].英语教师,2021,21(18):8-12.