机械设计基础应用课程思政教学改革研究与实践

0 引言

高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”是高校教育的根本问题。习近平总书记指出“要用好课程教学这个主渠道”“其他各门课都要守好 种好责任田 使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。党的二十大报告进一 T与 学习的学习型社会、学习型大国”，为课程思政高质量发展指明了新方向。 程思政实践中，仍存在一些亟待解决的问题：思想政治理论课与专业课“两张皮”现象尚未完全消除；思政元素融入专业课程的方式仍显生硬，缺乏系统性和连贯性；课程思政评价体系不健全，难以科学衡量育人成效。

本文立足课程特点，探索构建“双师双线、六融四阶、数字赋能”的课程思政教学模式，旨在通过系统化设计和创新性实践，实现专业教育与思政育人的深度融合与有机统一，为高职院校工科专业课程思政建设提供可借鉴的方案。

1.国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

1.1 国内研究现状

我国课程思政研究自2016 年起，经历了从政策驱动到理论探索，再到实践深化的三个发展阶段。早期研究主要集中于政策解读与概念界定，明确了课程思政的核心要义在于“将思想政治教育有机融入课程教学各环节，实现立德树人”；中期研究开始转向分学科领域的实践探索，理工科课程重点关注“科技报国”“工匠精神”等元素的融入，文科课程则侧重“文化自信”“家国情怀”等方面的培育；近年的研究更加突出数字化赋能的作用，强调利用在线平台、虚拟仿真等现代教育技术优化思政资源供给与教学方法创新。

然而，现有研究仍存在明显不足：首先，工科类课程的思政建设多停留在“案例堆砌”层面，缺乏系统的教学模式设计和长效运行机制；其次，“双师协同”多流于形式，专业教师与思政教师之间未能建立深度联动的工作机制；最后，评价体系往往侧重于“结果评价”，忽视了对学生思政素养动态提升过程的关注和评估。

1.2 国外关于“课程思政”的研究现状

虽然国外没有“课程思政”这一特定概念，但各国都高度重视通过“公民教育”“价值观教育”等方式实现德育目标。美国通过《美国2000 年教育目标法》等政策，要求职业院校通过社区服务、品德实践等活动培养学生的社会责任感和职业道德；德国高校则通过设立政治、法律、经济类必修课程并结合严格考核的方式，确保德育效果，同时积极利用互联网开展多渠道的道德教育渗透；英国、日本等国普遍采用课堂讨论、主题演讲等形式，引导学生树立符合本国国情和社会制度的价值观。

这些研究成果和实践方法都为我国高职院校开展课程思政教学研究与实践提供了重要的经验借鉴，但同时也要立足于社会制度的不同和国情的差异，具体问题具体分析，在广泛汲取国内外优秀研究成果的基础上，将我国思想政治教育融入课程教学的各个方面，以培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人。

2.机械设计基础课程体系构建

2.1 模式内涵界定

1）双师双线：“双师”指专业教师与思政教师协同育人。 专业教师与思政教师协同深入挖掘课程中蕴含的技术思政元素（如机械设计中的“精准严谨”对应工匠精神），提炼价值观内涵并设计相应的育人活动。“双线”是指“专业课程线”与“思政内容线”双线并行，线上依托超星学习通等 平台建设思政资源库，线下通过课堂教学、实践环节实现思政元素的精准融入与深度融合。

2）六融四阶：“六融”即系统融入科研精神、劳模精神、工匠精神、绿色制造、职业素养、创新意识六大思政元素，每个教学模块配套 1-2 个典型教学案例；“四阶”指教学过程遵循“基础学习—强化训练—拓展探究—评价反馈”的递进逻辑，符合学生的认知规律和学习特点。

3）数字赋能：依托超星学习通平台，建设包括课程知识图谱、微课动画、虚拟仿真实验等在内的数字化教学资源，实现思政资源的可视化呈现、教学过程的全程可追溯、评价数据的多维度分析，有效破解传统教学中思政元素“融入难、评价难”的问题。

2.2 总体框架设计

基于“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，构建了“目标—内容—方法—评价—资源”五位一体的课程思政框架：

1）教学目标：知识目标聚焦“五熟”（熟悉机械零件设计原理、熟悉机构运动规律等）；能力目标聚焦“五会”（会设计简单机械结构、会分析机构故障等）；素质目标聚焦“五融”（将六大思政元素中的核心素养融入教学全过程）。

2）设计依据：以“国家专业教学标准、职业技能等级证书要求、职业技能大赛标准、行业企业岗位需求”为导向，确保教学内容与产业需求、育人目标实现精准对接。

3）教学模块：结合《机械设计基础》课程内容特点，划分出“单缸内燃机机构分析”“带式输送机设计”“传动齿轮检测”等5 个核心教学模块，每个模块对应1 条明确的思政主线（如“内燃机机构”模块对应“科研精神”培养）。4）教学平台：整合“学校课堂+工厂课堂+研究课堂+创新课堂”四课堂，依托“产教融合平台+超星平台+虚拟仿真实训平台”四平台，实现理论与实践、校内与校外的协同育人。

5）教学评价：构建“过程+结果+增值”三维评价与“专业教师+思政教师+学生”三主体评价相结合的立体化评价体系，动态监测课程思政实施效果，及时调整教学策略，避免“重形式、轻实效”的问题。

3.结论与展望

本文构建的“双师双线，六融四阶，数字赋能”课程思政模式，通过“双师协同”有效破解了“育人合力不足”的问题，通过“六融四阶”系统解决了“思政融入不精准”的难题，通过“数字赋能”显著改善了“评价体系不完善”的现状，为《机械设计基础》及同类工科课程的思政建设提供了切实可行的实施路径。

未来研究可在以下方面进一步深化：一是扩大试点范围，验证模式在不同院校、不同工科专业的适用性与有效性；二是深化数字技术应用，探索人工智能、大数据等在思政素养动态评价中的创新应用；三是加强产教融合，联合企业共同开发“产业需求导向”的课程思政案例，实现“校—企—生”三方共赢，最终为职业教育课程思政高质量发展提供更加有力的支撑。

参考文献

[1]陈路舟.教育数字化时代高校教育新形态的建设与发展对策[J].《延边大学学报(社会科学版)》.2024(01).

[2]王岚.将思政教育融入大学语文课程的条件及路径[J].《陕西教育(高教)》.2019(04).

[3]谭雅.“三全育人”背景下《项目管理》课程思政融合的有效路径探索[J].《外语教育与翻译(14)》.2023(11).

作者简介：葛君朋（1987-），女，研究生，讲师，大学，研究方问：职业教育、机械设计。

基金项目：一方案二体系搭建职业院校双创教育平台赋能乡村振兴的实践路径研究。2023 年度淄博市社会科学规划研究项目(23ZBSK152)。