“双减”背景的小学数学课后服务提升策略研究

引言

“双减”政策出台之后，小学数学课后服务，正面临着功能重构和质量提升双重需求。文章旨在通过分析课后服务对促进学生发展、延伸学校教学、减轻家庭焦虑的重要意义，提出课程化、多元化、过程性评价的策略，促使其由“量”上的互补向“质”上的升华。

、“双减”背景下提升小学数学课后服务的意义

（一）对学生个体：从“负担”到“赋能”的转变

在“双减”政策背景下，课后服务目标应由单纯作业辅导向更关注学生综合素质和个性化发展的课程化转变。通过课程化布置，课后服务既有利于学生对课堂内容进行消化，更有利于针对学生兴趣与需要，进行数学探究与实践操作等多元化活动、问题解决等等，以激发学生学习的兴趣与内在动力[1]。同时，引入过程性激励可以注重学生成长过程而不是简单的结果评价。通过鼓励和反馈学生在学习过程中的积极行为，可以显著提升学生的自信水平，协助他们摆脱学习过程中的“负担”，从而实现从“负担”状态向“赋能”状态的转变。这一改变不仅是为缓解学生的学习压力，更重要的是为培养他们自主学习的能力与创新精神，让学生在轻松愉悦的氛围下达到内化知识、提高能力[2]。

（二）对学校教学：从“补充”到“延伸”的升华

在“双减”政策背景下，学校教学核心目标有所改变，课后服务功能要由简单补充向课堂教学延伸和扩展。具体来讲，课后服务应由注重学生做作业向给学生更丰富的学习资源与个性化学习支持转变。通过设计课程化，课后服务可以指导学生深入探究课堂中没有涉及到的数学问题或围绕数学知识实际运用展开，促进学生数学思维和解题能力的发展。这种变化既有利于学生课外时间对数学知识的进一步了解与掌握，又能激发学生主动学习意识、培养自主学习能力。这一转变不仅有助于学生在课外时间进一步理解和掌握数学知识，也能够激发学生的主动学习意识，培养其自主学习的能力。

（三）对家庭教育：从“焦虑”到“安心”的缓冲

随着“双减”方针的提出，课后服务这一职能被重新塑造，它不再是仅仅依靠作业辅导或者是单一学术性的加强，而更多的是着眼于学生综合发展与个性化需求相结合，有助于他们在轻松愉悦的气氛下学习。这一举措有效地减轻父母对子女教育的过重负担，让学生们摆脱了教育竞争的紧张状态。课后服务既给家长以教育过程的支持和保证，又通过培养学生的兴趣和能力，来保证学生课外学习有较大的满足感、成就感，进而降低家长学业成绩焦虑情绪。同时，在多元化、课程化课后服务下，父母们能够更清楚地认识到自己子女的学习进展与成长，在教育过程中逐渐形成信任感与成长自信[3]。

二、“双减”背景下小学数学课后服务的提升策略

（一）从“作业辅导”走向“课程化”建设

“双减”政策背景下促进小学数学课后服务发展的重点策略是由“作业辅导”向“课程化”构建转变。传统课后服务多是以作业辅导为主要方式，其目的是协助学生做作业，回顾课堂内容，然而，这一模式往往会造成学生对知识的被动接收，主动学习机会不足甚至增加学习负担。在“双减”政策背景下，单一作业辅导模式，已经不能很好地适应学生个性化和多元化的发展要求。为此，课后服务内容与形式应由简单作业辅导向更系统化、课程化构建转变。具体地说，课后服务应该设计成一个教育目标明确、结构明晰而又内涵丰富，涉及数学思维发展、实践操作、问题解决能力提高等诸多内容的课程体系。通过把课后服务融入整个课程体系，既有利于学生课余时间对数学知识的深度学习与理解，又能提供更加符合学生兴趣的学习内容并激发其学习动机与创造力。与此同时，设计课程化可以保证教育质量稳定可持续，让课后服务为学生全面发展提供一个重要的平台。通过这种改变，学生将不再是单纯地依靠课余时间来完成作业、应对考试，他们将会在更多元的学习中真正内化知识、提高能力。

（二）从“单一讲授”走向“多元化”活动

“双减”政策背景下促进小学数学课后服务的重要战略是变“单一讲授”为“多元化”活动。这一变革是传统教学模式上的一次重大改革，其目的在于打破过去过分依靠教师主导，单向讲授知识的束缚，而转向以学生为主体，以多样化学习需要为中心。传统课后服务大多是以教师讲解为中心的教学模式，课下学生主要是复习与实践知识，该模式虽能夯实基础知识，但是常常会忽略学生的学习兴趣与个性化需求，从而造成学习动力不强甚至出现学习倦怠感。随着国家“双减”方针的实施，课后服务不能再单纯地依靠单一知识的传授，而要通过多样化的活动方式来激发学生学习兴趣和促进学生全面发展。具体地说，课后服务可通过设计数学游戏、探究式学习、项目式任务、数学竞赛等有创意且互动性强的数学活动，为学生提供更多的实践操作与自主探索机会。这些活动既能帮助学生加深对数学知识的理解与应用，又能培养学生团队合作能力、创新思维、解决现实问题等。另外，活动形式的多元化还可以满足学生的不同兴趣与发展需要，让学生在轻松愉悦的气氛中感受到学习的快乐，从而进一步刺激学生求知欲望。通过这种改变，课后服务将不再只是简单地进行知识灌输，而将成为多样化且具有魅力的学习平台，让学生在各种学习方式刺激下全面提高数学素养与能力。

（三）从“结果评判”走向“过程性”激励

受“双减”政策驱动，小学数学课后服务改进策略也要由“结果评判”向“过程性”启发转变。这一转变表明教育评价理念发生了深刻变革，由以往以最终成绩为中心，以考试结果为中心的单一评价方式向更关注学习过程、个体进步、能力发展等多维评价体系转变。传统的课后服务往往是基于学生的最终成绩或完成作业的情况来评价他们的学习效果，这种“结果评判”的方法可能会导致学生过分关注分数，而忽视了知识的真正吸收和能力的提升。另外，过分强调对成绩的判断还会增加学生心理负担、减少学生学习动机、产生仅仅为应对考试的消极学习态度。所以，课后服务应更注重学生对学习过程的参与程度，思考深度和自主学习，并采取“过程性”启发，激励学生不断地探索、挑战、超越自我。具体地说，教师可通过确立阶段性目标、及时反馈、赞扬学生努力进步，来启发学生不断改善学习方法，促进问题解决。同时，评价时关注学生思维发展、问题解决策略创新、合作精神培养，促进学生实践中不断累积经验、收获发展。通过这一过程性激励可以使学生更多集中在自己的学习过程中，而不仅仅是机械地记忆知识、反复训练以取得最后的分数。这种转化既有利于学生内在学习动机的发展，又能给学生带来更丰富的学习体验和帮助学生学习数学带来更大的成就感和自信心。所以，由“结果评判”向“过程性”激励转变既满足了“双减”政策下教育评价的需要，又有利于学生课后服务的真实成长与发展。

结语

综上所述，推进小学数学课后服务既是积极响应国家“双减”政策，也是建设良好教育生态。通过系统性的策略优化可以使课后服务真正成为学生激发兴趣和综合能力发展的重要场所，从而达到减负和增效相统一的目的。

参考文献

[1]黄宏.基于国家中小学智慧教育平台的农村小学数学课后服务创新模式探索[J]. 2024(10):292-294.

[2]郝伟,张蓝木.小学数学课后服务阶段实践作业的设计与探究[J].安徽教育科研,2023(7):111-113.

[3]邱巧,刘成志.农村中小学"双减"政策与课后服务的实施现状及应对策略[J].教育进展,2023,13(10):7991-7997.