基于核心素养的小学体育分层教学实践与效果分析

引言

在教育改革的大背景下，核心素养成为各学科教学的重要导向。小学体育作为培养学生身体素质、塑造健全人格的关键学科，承担着提升学生运动能力、健康行为和体育品德等核心素养的重任。然而，传统小学体育教学模式往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异，导致教学效果参差不齐。分层教学作为一种因材施教的教学策略，能够根据学生的不同水平和特点进行有针对性的教学，满足学生的个性化需求。因此，探索基于核心素养的小学体育分层教学实践具有重要的现实意义。

一、基于核心素养的小学体育分层教学内涵与意义

（一）分层教学与核心素养的内在联系

核心素养强调学生在体育学习中不仅要掌握运动技能，更要具备良好的健康意识和积极的体育品德。分层教学则依据学生的身体素质、运动能力、学习兴趣等方面的差异，将学生分为不同层次，制定分层教学目标和教学内容。这种教学方式能够使每个学生都在自身基础上得到发展，更好地实现体育核心素养中运动能力、健康行为和体育品德的全面提升。例如，对于身体素质较好、运动能力较强的学生，可以设置更高难度的运动任务，培养他们的挑战精神和竞技能力；对于身体素质较弱、运动能力较差的学生，则注重基础技能的培养，增强他们的自信心和参与度。

（二）分层教学对小学体育教学的意义

传统小学体育教学难以满足全体学生的需求，部分学生因跟不上教学进度而失去学习兴趣，部分学生则觉得教学内容缺乏挑战性。分层教学能够有效解决这一问题，它使教学更具针对性，能让不同层次的学生都能在体育学习中获得成就感。同时，分层教学还有助于营造积极向上的课堂氛围，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和竞争意识，为学生的全面发展奠定基础。

二、基于核心素养的小学体育分层教学实践策略

（一）科学合理的学生分层

学生分层是分层教学的基础。教师要综合考虑学生的身体素质、运动能力、体育兴趣等因素，通过体能测试、技能考核、课堂表现等方式对学生进行全面评估。例如，在短跑项目中，可以根据学生的起跑反应速度、途中跑速度和冲刺能力等指标，将学生分为高、中、低三个层次。同时，要向学生说明分层的目的和意义，消除学生的顾虑，避免分层给学生带来心理压力。学生分层不是一成不变的，教师应根据学生的学习进展和表现进行动态调整，激励学生不断进步。

（二）分层目标的制定

根据学生分层情况，制定分层教学目标。对于低层次学生，目标侧重于基础运动技能的掌握和身体素质的初步提升，培养他们对体育的兴趣和参与意识。例如，在篮球教学中，低层次学生的目标可以是掌握正确的运球姿势和基本的传球方法。对于中层次学生，目标是在掌握基础技能的基础上，提高运动技能的熟练程度和运用能力，增强身体素质的协调性和灵活性。如中层次学生在篮球教学中要能够熟练地进行运球突破和准确传球。对于高层次学生，目标则是培养他们的竞技能力和创新精神，能够在比赛中灵活运用各种技能和战术，展现出较高的体育素养。例如，高层次学生在篮球比赛中要能够根据对手情况制定合理的战术，并具备出色的个人得分能力。

（三）分层教学的实施

在教学过程中，教师要根据分层目标采用不同的教学方法和手段。对于低层次学生，采用直观演示、个别辅导等方法，帮助他们理解动作要领，逐步掌握技能。例如，在教授立定跳远时，教师可以通过慢动作示范，让学生清楚地看到起跳、腾空和落地的动作过程，并对学生进行一对一的指导。对于中层次学生，组织小组合作学习，让他们在相互交流和竞争中提高技能水平。如在足球教学中，将中层次学生分成小组进行传球、接球练习，然后进行小组对抗赛。对于高层次学生，提供更多的自主探究和挑战机会，鼓励他们尝试新的技能和战术。例如，教师可以引导高层次学生自主设计篮球训练方案，并在比赛中运用。

（四）分层评价的开展

评价是教学的重要环节，分层评价能够更准确地反映学生的学习情况。对于低层次学生，注重鼓励性评价，关注他们的点滴进步，增强他们的自信心。例如，当低层次学生成功完成一次运球时，教师要及时给予表扬和肯定。对于中层次学生，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，既要评价他们在学习过程中的表现，如学习态度、合作精神等，也要评价他们的技能掌握程度和身体素质提升情况。对于高层次学生，强调竞技性评价，以比赛成绩和技能创新为主要评价标准，激励他们不断追求卓越。

三、基于核心素养的小学体育分层教学效果分析

（一）提升学生体育学习兴趣

分层教学精准聚焦学生个体差异，依据学生实际状况量身定制教学目标与内容。如此一来，每个学生都能在自身能力所及的范围内完成学习任务，收获成功的喜悦。这种成就感宛如星星之火，点燃了学生对体育学习的兴趣与热情。以低层次学生为例，他们原本可能因基础薄弱、能力不足而对体育兴致缺缺。但在分层教学中，教师为他们设计的基础技能学习任务难度适中，当他们经过努力掌握了基本的运动技能，如成功完成一次标准的跳绳动作或准确投进一个篮球时，内心会充满成就感。这种积极的体验促使他们逐渐喜欢上体育课堂，进而积极主动地参与到各类体育活动中，形成良性循环。

（二）增强学生身体素质

分层教学为不同层次的学生搭建了针对性锻炼的阶梯，使每个学生都能在适合自己的层面上得到充分发展。低层次学生从基础的身体素质训练起步，像进行简单的慢跑、拉伸等运动，逐步提升身体机能，为后续的学习打下坚实基础。中层次学生在巩固基础的同时，增加了一些提升身体协调性和灵活性的训练，如跳绳组合动作、篮球运球变向等，进一步挖掘身体潜力。高层次学生则接受高强度的训练和参与竞技比赛，如长跑、篮球全场对抗赛等，有效增强身体素质的耐力和爆发力。通过这种分层锻炼，不同层次学生的身体素质都能得到有针对性的提升，整体身体素质水平显著提高。

（三）培养学生体育品德

分层教学为学生创造了更多交流与合作的机会，有力地培养了他们的团队精神和竞争意识。在小组合作学习与对抗赛中，学生们为了共同的目标齐心协力、相互配合。例如在小组接力赛中，每个成员都明确自己的职责，为了团队的胜利全力以赴，学会了互相支持、互相鼓励，深刻体会到团队的力量。同时，教师注重引导学生正确对待比赛胜负，当面对失败时，鼓励学生不气馁、不放弃，培养坚韧不拔的意志；当取得胜利时，提醒学生不骄傲、不自满，保持勇于拼搏的精神。通过这些引导，学生们在体育活动中逐渐塑造出良好的体育品德，为今后的成长和发展奠定坚实基础。

结束语

基于核心素养的小学体育分层教学实践是一种有效的教学模式，它充分考虑了学生的个体差异，通过科学合理的学生分层、分层目标制定、分层教学实施和分层评价开展，提升了学生的体育学习兴趣，增强了学生的身体素质，培养了学生的体育品德。然而，分层教学在实施过程中也面临一些挑战，如教师工作量的增加、分层标准的把握等。未来，需要进一步探索和完善分层教学策略，加强教师培训，提高教师的教学能力和专业素养，为小学体育教学改革提供更有力的支持，促进学生体育核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]陈秋萍.以体树人理念引领下的小学体育课堂教学创新策略[J].体育视野,2025,(14):50-52.

[2]孙亚帅.基于核心素养的小学体育个性化教学策略探究[J].体育风尚, 2025,(10):98-100.