大思政课”视域下高校辅导员角色定位研究：现状、必要性与路径探析

“大思政课”作为落实高校立德树人根本任务的核心举措，强调突破传统思政课程的时空限制，构建全员、全过程、全方位育人的大格局，将思想政治教育深度融入学生学习、生活和实践的各个环节。高校辅导员作为大学生日常思想政治教育的主要实施者，其角色定位直接关乎育人实效。本文旨在探讨辅导员角色定位的现状、转变的迫切性、具体实现路径及面临的挑战，以期为进一步提升辅导员育人效能提供理论支撑与实践借鉴。

一、角色定位的现状

传统意义上，高校辅导员角色定位呈现显著的双重性特征：一方面作为管理人员，承担学生日常事务性工作，如考勤管理、生活指导、纪律维护等行政职责；另一方面作为教师，肩负思想政治教育任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，在“大思政课”背景下，这种传统定位面临新的挑战与要求。

“大思政课”的核心在于整合校内外资源，联动学校、家庭、社会等多主体协同合作，实现思想政治教育“无处不在、无时不有”的泛在化目标，强调教育覆盖课堂内外、线上线下。这意味着辅导员亟需超越传统事务性工作范畴，转型为思政教育体系的枢纽节点——有效衔接课堂教学与社会实践、理论知识与应用能力、教师主导与学生主体，从而构建动态、立体的教育网络。

当前，辅导员角色现状存在突出矛盾：实际工作中，辅导员常陷于繁杂事务性工作，如处理学生日常问题、组织协调活动等，导致其难以深度参与思政课程设计、实施与评估的全过程，专业优势未能充分发挥。这种角色模糊性不仅削弱了辅导员的能动性，更使其在“大思政课”中的资源整合与桥梁纽带作用未能有效发挥，制约了教育实效。

二、角色转变的必要性

一方面，角色转变是适应“大思政课”背景的必然要求。“大思政课”倡导打破学科壁垒与部门分割，实现跨领域协同，以构建全员、全过程、全方位的育人格局。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确强调，需充分调动辅导员等力量参与思政课教学，这意味着辅导员是“大思政”的主力军之一。要求辅导员实现从“后台管理者”向“前台育人者”的转型，通过课堂教学、主题班会等载体，将日常管理事务与思政教育内容深度融合，从而提升思政教育的实效性与覆盖面。

另一方面，学生需求的变化驱动角色转变。当代大学生信息接收渠道多元化，易受多元价值观冲击，导致思想波动与认知偏差。他们更倾向于接受贴近生活、更具实践性、互动性强的思政教育形式，例如案例分析、互动活动等。辅导员作为与学生接触最紧密的教师群体，能够通过谈心谈话、组织活动等方式，及时把握学生思想动态，识别潜在问题，提供个性化指导，助力学生确立积极的人生观与价值观，并引导其将个人发展融入国家战略需求。这种需求变化要求辅导员亟需转型角色定位，提升沟通技巧与教育能力，更好地担当学生成长成才的知心朋友和人生导师。

三、角色转变的路径与实施

（一）理念更新：从管理者到教育者

辅导员首先需在认知层面深刻认同并牢固确立其教育者角色定位，将思政育人视为核心职责使命，从内心认识到自身作为学生思想引路人的重要性，确保在每一项工作中都体现出育人导向。学校应通过系统化专项培训与学习引导，如定期组织“大思政课”建设专题研讨会、最新政策深度解读会及优秀育人案例剖析会等，这些活动应涵盖理论研讨与实践演练，帮助辅导员持续深化对“大思政课”时代内涵与重要价值的理解，切实强化其在落实立德树人根本任务中的关键引领作用意识，从而提升整体教育效能。同时，辅导员应主动转变思维模式，善于将日常管理事务如考勤、纪律检查或学生反馈敏锐转化为教育契机，在日常互动中渗透价值观教育，实现教育价值升华。例如，在宿舍管理中，辅导员可通过组织集体清洁活动或团队建设任务，融入集体主义观念与劳动精神培育，培养学生协作意识；在奖助学金评定中，通过公开透明的评审流程和讨论环节，渗透公平、公正、正义的核心价值观引导，确保每个决策都体现教育意义。通过此类自觉实践转化，辅导员能逐步推动工作性质由被动的事务执行向主动的育人设计转变，将教育元素融入每一个细节，最终增强育人工作的实效性与影响力。

（二）能力提升：增强综合素质

辅导员在新时代背景下，需着力构建并持续提升一个复合型素质结构，该结构涵盖坚定政治素养、扎实理论基础、娴熟实践技能与突出创新能力，以有效胜任“大思政课”所提出的更高要求。政治素养是根本保障，辅导员应持续深入学习党团最新理论成果与路线方针政策，不断提升政治判断力、政治领悟力、政治执行力，保持坚定的政治定力，确保思政教育的正确方向。理论基础则涵盖教育学、心理学、管理学及青年学等专业知识体系，这些知识能够支撑思政教育有效开展，帮助辅导员在课程设计中融入科学教育理念、运用心理学技巧解决学生心理问题、优化班级管理流程并针对青年成长特点制定个性化方案。实践技能包括高效的活动策划组织能力，如精心安排主题班会或社会实践项目；卓越的沟通协调艺术，能够有效与学生、同事及家长建立和谐关系；以及精准的危机预警与应急处置能力。创新能力则体现为善于运用新媒体、新技术，创新开展网络思政教育，提升互动性和覆盖面；或因地制宜设计具有时代感和吸引力的品牌化、创新性主题实践活动，激发学生参与热情。

（三）机制建设：构建协同育人平台

辅导员角色成功转型需依托系统化的制度支撑与平台保障。学校层面亟需建立健全辅导员队伍与思政课专职教师队伍间的长效协同育人机制，例如设立跨学科联合教研组或育人工作室，制度化开展融合课程思政元素的联合备课会、育人难点攻关会及典型经验交流会，促进双方在育人理念、资源、方法上的深度互通与优势互补。同时，须配套完善科学合理的评价激励机制，将辅导员深度参与思政教育的实际成效明确纳入其工作绩效考核核心指标，并与职称评定、职级晋升紧密关联，从而实质性增强其投入思政育人工作的内生动力与持久积极性。

此外，在机制构建与运行过程中，应着力通过清晰界定职责边界、搭建沟通桥梁等方式，避免辅导员与思政课教师间的角色重叠或冲突，助力辅导员精准把握其在协同育人体系中的独特定位与发力点，共同提升整体育人效能。

（四）实践创新：拓展育人场域

辅导员应积极突破传统校园场域限制，主动发掘并整合优质社会资源，拓展“大思政课”的实践育人疆界。一方面，可积极与行业企业、城市社区、爱国主义教育基地、乡村振兴示范点等建立稳固的实践教学基地合作关系，精心组织学生参与富有教育意义的志愿服务、国情社情深度调研或专业实习实践，推动思政教育“走出去”，在广阔社会课堂中深化认知、砥砺品格。另一方面，应有计划引入社会各界先进模范人物及专家学者等校外育人力量走进校园，通过讲座、座谈、工作坊等形式，将其丰富阅历与宝贵精神财富转化为鲜活思政教育资源，极大丰富思政教育内容供给与形式载体。在网络空间这一关键育人新阵地，辅导员需主动作为，积极打造具有影响力的网络思政教育平台矩阵，如精心运营思政主题微信公众号、视频号等，定期发布典型育人案例、理论解读文章及互动话题；或探索运用 AR、VR 等前沿技术，创新开发模拟红色历史场景、再现重大工程现场的沉浸式体验项目，显著增强思政教育的时代感、吸引力与情感感召力。

五、角色转变的困难与挑战

辅导员角色转变面临诸多挑战。首当其冲的是角色负担过重问题。辅导员深陷繁杂的日常事务性工作，难以充分投入思想政治教育工作。针对这一状况，高校需优化职责分工体系，通过设立助理岗位分担行政事务压力，并依托数字化管理系统提升工作效率，从而释放更多精力用于育人方案设计与实施。

其次，专业素养不足构成转型障碍。多数辅导员缺乏思想政治教育专业背景，理论功底相对薄弱。亟需构建系统化培训机制，完善辅导员研修基地建设，邀请领域专家开展专项授课，同时鼓励辅导员参与思政类研究课题，全面提升其学术研究能力。

第三，协同机制缺失制约工作效能。辅导员队伍与专任教师群体日常联系松散，缺乏常态化协作平台。高校应着力推动跨部门合作项目，例如设立"思政育人工作室"等实体化平台，定期组织专题交流活动，强化育人主体间的协同联动。

最后，评价机制滞后削弱工作动力。传统考核体系偏重管理职能而忽视育人成效。高校需改革评价标准，将思想政治教育实效作为核心考核指标，并配套建立相应激励机制，切实增强辅导员投身育人事业的内生动力。

六、结论与展望

在“大思政课”视域下，高校辅导员的角色定位与转型是提升育人实效的关键要素。通过实现由管理者向教育者、协同者与创新者的多元角色转变，辅导员能够深度融入思想政治教育全过程，实现课堂教学与社会实践的有机衔接。角色转型路径需以理念更新为先导、能力提升为核心、机制建设为保障、实践创新为驱动，同时有效应对工作负担、专业素养、协同育人及评价机制等相应挑战。未来，伴随教育改革的深化，辅导员角色将进一步向“育人专家”演进，这不仅要求个体专业发展，亦需学校与社会提供系统性支持。

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本文系全面推进“大思政课”建设专项（课题编号：52WT2302）研究成果