中华优秀传统文化融入高中语文大单元教学路径探析

高中语文大单元教学有着主题统领以及系统整合的特点，凭借这些特点，它能够和中华优秀传统文化达成深度的融合。在传统文化教学当中，常常会出现碎片化的问题，而高中语文大单元教学可以有效地去解决这一问题。如此一来，既能实现文化传承的目标，又能推动语文素养得以发展，达成双向的目标。并且，它还能给高中语文教学落实文化育人使命给予相应的理论方面的支撑以及具体操作上的范式，进而推动传统文化在语文教育这个场域之中实现创造性的转化以及创新性的发展。

所蕴含着的伦理方面的观念加以解读，并且借助数字技术来让文化发展的轨迹能够以可视化的形式呈现出来。着力于创新跨媒介文化资源的开发工作，进而构建起“文化资源数字生态系统”。要把国家级数字资源同校本化开发整合起来，例如在“古代服饰文化”单元中，得在其中给出文物 3D 模型、文献数据库以及工艺微视频等多种多样的资源。还得建立起“非遗活态”资源转化的相关机制，同传承人携手合作开发一系列的课程，达成从文本解读朝着活态传承转变的目标，让静态的文化内容能够转变成为可供动态学习的资源。

一、中华优秀传统文化融入高中语文大单元教学的现实基础 （三）文化体验的教学方法创新

（一）现有教学实践的结构性进展

“优秀传统文化是前人智慧的结晶，是民族精神的重要载体，所蕴涵丰富的人文精神、民族智慧、价值观念、道德准则在语文教学中有着指引的作用。”[1] 在将传统文化融入当下的高中语文教学的过程中，已然形成了一定程度的实践探索，其主要呈现出主题聚合式单元建构、情境体验式教学创新以及跨学科文化整合等这样几个不同的方向。“单元整合是指将多个相关联的教学单元或内容进行系统整合，形成一个具有内在逻辑联系的整体。”[2] 有部分学校试着以文化母题当作线索来对教学内容重新加以组织，从而引导学生从对自然的审美过程里去理解传统的生态智慧。

（二）深层制约因素的多维剖析

从教师专业发展方面来看，文化素养存在的结构性缺失已然构成了关键的瓶颈问题。有一部分高中语文教师并未接受过成系统的传统文化方面的培训，他们对传统文化文本展开深度解读的能力有所欠缺，如此一来，在教学实践环节，文化传承往往就只是流于表面形式了。传统文化自身有着复杂性，其现代转化也存在一定难度，这些情况给大单元教学的融合路径带来了挑战。传统文化当中有像典章制度、礼仪习俗这类显性的知识体系，同时也蕴含着价值观念以及思维方式等隐性的内容。

二、中华优秀传统文化融入高中语文大单元教学的实施路径

（一）文化导向的单元目标分层设计

构建起双向融合的目标体系，是实施路径开启的逻辑起点所在。要在语文素养目其中融入文化导向，构建起四维动态的目标达成框架，在这个框架当中，把文化素养细致地划分成不同的层级。针对每一个层级，都设定了具体的表现指标以及与之相匹配的评估工具。比如在理解层级，要求能够对“天人合一”所蕴含的生态智慧进行解读；而在认同层级，要求在开展跨文化交流活动的时候，可以对“和而不同”的理念进行阐释，同时借助情境模拟的方式来评估认同的强度。如此这般的分层设计，实实在在地为文化素养循序渐进式的发展给出了一条清晰可辨的路径。

（二）文化脉络的单元内容系统整合

构建起“文化时间轴”，依照先秦子学，然后是两汉经学，接着为魏晋玄学，再到隋唐佛学，随后是宋明理学，最后是清代朴学的历史脉络顺序，对教材文本展开重新组合的操作，进而打造出关于思想不断演进的认知链条。开发“文化基因”层面的溯源相关资源，同时对其中

设计出任务驱动的文化探究模式，着手构建起“文化角色”任务系统，涵盖了诸如“文化解码者”“非遗传承人”等多种多样的角色。每一个角色都和具体的探究任务以及成果方面的要求相对应，以此促使学生由被动接受的状态转变为主动展开研究。另外去开发“文化项目链”学习模式，精心设计出具有现实层面意义的连续性项目，就像“本地文化数字化保护”项目，其包含了调研、创作、传播以及创新等不同阶段，进而达成文化学习的社会价值转化目标。

构建能够让人沉浸于情境之中的文化实践体系，借助VR 技术来对历史文化场景予以还原，例如在“唐诗之路”这个单元里面，可以虚拟出唐代长安的场景，让学生在这种沉浸式的体验当中去理解诗歌创作所处的语境。创新关于“文化仪式”的体验活动，把具有教育意义的传统仪式恢复起来，如成人礼、拜师礼等之类的活动，从而使得学生能够在参与这些仪式实践的过程当中深切感受文化精神。建立起以思辨为引导的文化对话机制，设定像“古今对话”这样的议题，例如“AI 时代的传统智慧”这类的，以此来引导学生运用传统文化思维去分析现实当中存在的问题；开展“跨文化比较”方面的研习活动，比如对中西伦理思想进行对比，进而培养学生的文化包容以及批判思维能力。

中华优秀传统文化融入高中语文大单元教学，其最为关键之处在于借助对教育场域展开系统性的重新构建，促使传统文化达成从文本符号朝着文化基因方向的创造性转化。在后续的研究当中，可以更进一步去推动信息技术和文化教学二者的融合程度，对跨学段的文化素养进阶方面的研究予以拓展延伸，同时强化针对国际比较以及跨文化传播路径的探索工作，以此助力中华优秀传统文化在语文教育领域能够达成更为深入的传承以及创新发展。

参考文献：

［1］李华 . 高中语文大单元教学背景下传统文化渗透与传承探究［J］. 考试周刊 ,2024(28):27-31.

［2］陈刚 . 单元整合，融合共生——基于“大单元教学评一体化”的高中语文融合优秀传统文化教学策略［J］. 语文教学与研究 ,2025(01):42-45.

注：本论文系天水市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《传统文化育人导向在高中语文大单元教学中的实践研究》的阶段性成果（课题立项号：TS［2024］GH016）